ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ В БАЗОВІЙ СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ: ПРИНЦИПИ, ПРАКТИКА, ПІДТРИМКА

Навчання відбувається на Перейти за покликанням в електронному курсі викладено навчальні матеріали та залікові роботи, відображається прогрес навчання. Доступ до матеріалів курсу зберігається протягом строку навчання.

Модуль 1. Професійний розвиток педагогів як складник інклюзивної культури

 

Настановне заняття 
Роз’яснення щодо взаємодії та комунікації, співпраці учасників тренінгу, структури та матеріалів тренінгу на електронній платформі, підтримки підвищення кваліфікації, особливостей розкладу та проведення занять, вимоги до контролю тощо. Ознайомлення з можливостями комунікації під час тренінгу. Заповнення анкети щодо публікації конфіденційних даних, створення портфоліо групи.

 

Тема 1. Педагог як провайдер інклюзивної культури 
Інклюзивна культура закладу освіти. Поняття інклюзії та інклюзивної культури. Інклюзія у період кризи: як зберегти людяність. Спільні цінності, які об’єднують команду педагогів. 
Професійна готовність педагога до роботи в інклюзивному середовищі. Модель професійної компетентності педагога з акцентом на інклюзію. Культура інклюзивного спілкування. 

Тема 2. Культура спільного викладання 
Командна взаємодія в інклюзивному середовищі. Ролі педагогів, асистента вчителя, команди супроводу. Взаємодія «педагог – психолог – батьки». Етична та ефективна комунікація. Культура взаємопідтримки у педагогічному колективі. 
Значення, сутність та моделі спільного викладання. Форми спільного викладання. 

Модуль 2. Основні стратегії роботи на уроці з дітьми з особливими освітніми потребами 

Тема 1. Рівні підтримки дитини з особливими освітніми потребами)
Категорії особливих освітніх потреб. Визначення особливих освітніх потреб. Розпізнавання ознак особливих освітніх потреб. Вплив особливих освітніх потреб на навчання та соціалізацію дітей. Рівні підтримки дитини з особливими освітніми потребами.

 

Тема 2. Команда психолого-педагогічної підтримки дитини з особливими освітніми потребами
Робота в команді супроводу. Участь вчителя та асистента вчителя у складанні індивідуальної програми розвитку. Особливості адаптації та модифікації змісту навчального матеріалу для дітей з особливими освітніми потребами. Оцінювання дітей з особливими освітніми потребами.

 

Самостійна робота 
Ознайомитися з матеріалами теми і дати відповіді на такі питання: 
1. Скільки існує рівнів підтримки дитини з особливими освітніми потребами. 
2. Які категорії особливих освітніх потреб існує. 
3. У чому відмінність між адаптацією та модифікацією навчального матеріалу? 
4. Хто входить у команду супроводу дитини з особливими освітніми потребами? 

Контрольний захід: залікова робота.

Із запропонованих учасникам кейсів обрати один та виконати завдання, згідно вимог.

Критерії оцінювання залікової роботи: 
100 балів – залікова робота виконана правильно та у повному обсязі відповідає поставленому завданню; 
80-99 балів – залікова робота повністю відповідає поставленому завданню, містить незначні помилки; 
60-79 балів – залікова робота виконана відповідно до поставленого завдання, але містить суттєві помилки; 
30-59 – завдання залікової роботи виконане частково і містить суттєві помилки; 
1-29 – залікова робота взагалі не відповідає поставленому завданню; 
0 – залікова робота не виконана.

 

Підведення підсумків. Рефлексія 
Мозковий штурм: оцінити навчальний процес тренінгу, виокремити ключові моменти, які учасники вважають найбільш корисними за такими питаннями: 
1. Рефлексія в діалозі: стимулювати глибоке осмислення матеріалу під час обговорення. 
2. Аналізування проблемних ситуацій: оцінювання ситуацій, які можуть виникнути під час впровадження нових звичок. 
3. Самооцінювання та цілі на майбутнє. Підбиття підсумків і визначення подальших кроків.

Слухачі знають:

- сучасні підходи до організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти; 

- інструменти забезпечення інклюзивного навчання; 

- принципи і стратегії універсального дизайну в сфері освіти і розумного пристосування; 

- принципи, форми та методи ефективної підтримки осіб з особливими освітніми потребами; 

- види адаптацій/модифікацій в освітньому процесі, зумовлених особливими освітніми потребами учнів; 

- ознаки безпечного освітнього середовища.
 

Слухачі вміють:

- застосовувати сучасні підходи до організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти;

- використовувати інструменти забезпечення інклюзивного навчання в освітньому процесі;

- застосовувати принципи і стратегії універсального дизайну в сфері освіти і розумного пристосування для забезпечення доступності (фізичної, інформаційної тощо) здобуття освіти;

- забезпечувати педагогічну підтримку осіб з особливими освітніми потребами;

- здійснювати необхідні адаптації/модифікації в освітньому процесі відповідно до особливих освітніх потреб учнів, організовувати освітній простір безпечно та з урахуванням особливостей, потреб і можливостей учнів. 

 

Слухачі виявляють:
- орієнтованість на професійне зростання з проблеми навчання й виховання учнів з особливими освітніми потребами в умовах закладу освіти з інклюзивним навчанням; ціннісне ставлення до інклюзивної освіти;

- поцінування людської гідності та прав дитини; 

- визнання важливості однакової уваги до всіх дітей, роботи з ними, незалежно від їхньої національності, віку, мови, особливостей розвитку та поведінки, походження та місця проживання.

Програма тренінгу побудована на засадах системності, практичної спрямованості та активної участі педагогів, що забезпечує цілісне поєднання сучасних наукових підходів до професійного розвитку вчителя нової української школи із реальними потребами освітньої практики. Для досягнення мети програми застосовуються активні та інтерактивні методи навчання: дискусії, міні-лекції, робота з кейсами, відпрацювання професійних умінь у практичних вправах. Це сприяє розвитку нових знань, критичному осмисленню наявного досвіду роботи та формуванню власних стратегій професійного зростання. 

Освітній дистанційний процес реалізується у форматі online-вебінарів, під час яких розглядаються сучасні виклики в освіті, нормативно-правові засади професійного розвитку педагога, тенденції розвитку педагогічної науки та успішні практики рефлексії, коучингу, самоаналізу тощо. 

Учасники отримують можливість взаємодіяти, ставити запитання, працювати в групах і обговорювати реальні професійні ситуації. 

Час проведення вебінарів є гнучким та узгоджується з учасниками тренінгу. На вебінарах обов’язково обговорюються особливості виконання залікової роботи. За необхідності викладачами надаються групові чи індивідуальні уточнюючі консультації. 

Усі навчальні матеріали тренінгу (презентації, теоретичні матеріали, покликання на відеозаписи вебінарів тощо) розміщуються на дистанційній навчальній платформі, які учасники тренінгу опрацьовують асинхронно в зручний час. 

Залікова робота виконується асинхронно у зручний для учасника тренінгу час. Виконання залікової роботи сприятиме закріпленню знань теоретичної частини тренінгу, щільно пов'язане з реаліями професійної діяльності учасників та зорієнтовано на вдосконалення актуального практичного досвіду роботи. Для зручності виконання завдання пропонуватимуться шаблони, алгоритми, зразки, докладні інструкції, які також розміщуються на платформі. 

Для проходження тренінгу у дистанційному форматі необхідно мати персональний комп'ютер (ноутбук) з актуальним програмним забезпеченням та стабільний та високошвидкісний доступ до мережі Інтернет, програма відеоконференцій Zoom. 

Навчальні групи формуватимуться в травні, жовтні. 

Тренінг триватиме 5 робочих днів.

Навчання відбувається Перейти за покликанням Запорізького ОІППО