ЕФЕКТИВНІ ІНСТРУМЕНТИ ОЦІНЮВАННЯ ЯК СТИМУЛ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Навчання відбувається на Перейти за покликанням в електронному курсі викладено навчальні матеріали та залікові роботи, відображується прогрес навчання. Доступ до матеріалів курсу зберігається протягом строку навчання.

МОДУЛЬ 1. Нові підходи до оцінювання результатів навчальних досягнень здобувачів освіти на уроках іноземної мови в НУШ.

Тема 1.1. Нормативно-правові документи та навчально-методичне забезпечення, методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчальних досягнень здобувачів освіти в НУШ.
Міжнародний досвід з проблеми оцінювання (PISA, TIMSS тощо): так, у квітні-травні 2025 року Україна приєдналася до числа 22-х країн, які взяли участь у пілотному етапі Міжнародного дослідження якості освіти PISA-2025, демонструючи значення вивчення іноземних мов - 15-річні українські школярі проходили тестування з англійської мови (Foreign Language Assessment, FLA).  Це дозволило оцінити комунікативну компетентність учнів у англійській мові, яка є однією з найпоширеніших іноземних мов в Україні та й у світі. Успішне проходження тестування свідчить про позитивну тенденцію в розвитку мовних навичок, що підтверджує ефективність програм вивчення іноземних мов у закладах освіти. Результати PISA-2025 допоможуть українським освітянам оцінити рівень навчальних досягнень у порівнянні з міжнародними показниками; проаналізувати вплив війни на освіту, щоб розробити ефективні стратегії для подолання наслідків кризи та визначити напрями розвитку. 
В межах політики «Освіта для життя», яка підсилює реформу НУШ, ведеться робота над оновленням змісту мовно-літературної освітньої галузі (іноземні мови). Цифрова платформа «Освіта для життя» - новий інструмент для вчителів. Методичний путівник «Як оцінювати в Новій українській школі» (іноземні мови).
Державні документи, що визначають сучасні підходи до іншомовної освіти:  Закон України від 04.06.2024 № 3760-IX «Про застосування англійської мови в Україні»; Концепція Державної цільової національно-культурної програми сприяння вивченню та застосуванню англійської мови в Україні на 2026-2030 р.р. (04.06.2025 р.);  концептуальні  засади  освітніх  галузей  та  дорожня  карта реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки (наказ МОН України від 20.08.2025 р. №1163); Концепція «Нова українська школа». 
Нові підходи до оцінювання навчальних результатів здобувачів освіти з іноземної мови у базовій школі узгоджуються з Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання «Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment» (2020 р.); підпорядковуються вимогам Державного стандарту повної загальної середньої освіти (2020 р.); регулюються наказами, листами МОН України та методичними рекомендаціями. 
Організаційно-педагогічні умови оцінювання в закладі освіти. Система оцінювання результатів навчання учнів у школі: відкритість і прозорість системи оцінювання; правила і процедури; особистісна відповідальність учнів за результати навчання. Автономія закладу освіти у розробленні власної системи, планів оцінювання. Оцінювання ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів. Удосконалення навичок учителів, учнів і батьків/осіб, які їх замінюють, з питання оцінювання результатів навчальних досягнень здобувачів освіти.

Тема 1.2. Оцінювання та оцінка. Принципи, функції та форми оцінювання. Об'єкти оцінювання: ключові компетентності, наскрізні вміння, результати навчання.
У Концепції НУШ акцентується увага на змінах у системі оцінювання навчальних результатів здобувачів освіти. Вимоги до обов’язкових результатів навчання визначаються з урахуванням компетентнісного підходу до освітнього процесу, в основу якого покладено ключові компетентності, що зумовлює зміни у формах оцінювання, зокрема, й з іноземних мов.
Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, Функції та форми оцінювання. Об'єкти оцінювання: ключові компетентності, наскрізні вміння, результати навчання. Інтерактивний поступ «Освіта для життя». Свідоцтво досягнень.  
Згідно з Державним стандартом БСО визначено три групи загальних результатів (іноземні мови). Характеристики груп результатів та критерії оцінювання є комплексними й охоплюють різні види комунікативної мовленнєвої діяльності.
Групи загальних результатів, відображені у свідоцтві досягнень, а саме:
1. Сприймання усної інформації на слух / Аудіювання.
2. Усна взаємодія та висловлювання / Говоріння.
3. Сприймання письмових текстів / Читання.
4. Письмова взаємодія та висловлювання / Письмо. 
Рівні володіння іноземною мовою визначаються результатами навчальних досягнень у кожному виді комунікативної мовленнєвої діяльності (сприймання, продукування, взаємодія) та узгоджуються з дескрипторами СEFR.

 

МОДУЛЬ 2. Оцінювання (формувальне та підсумкове) як інструмент моніторингу навчального поступу учня та підвищення ефективності освітнього процесу. 

Тема 2.1. Основні види оцінювання, сутність формувального оцінювання. Виявлення прогалин у знаннях і коригування навчання в реальному часі.  Навчальні цілі й критерії успіху у вивченні іноземної мови. 

Формувальне оцінювання (оцінювання для навчання) – це процес оцінювання, який використовується не стільки для оцінки досягнень учнів або їхніх знань, а скоріше для коригування навчального процесу та надання системного зворотного зв’язку (feedback). Це важлива комунікація між учнем, учителем та батьками щодо навчальних досягнень здобувача освіти, виявлення прогалин у знаннях, визначення сильних і слабких сторін на основі зрозумілих цілей та критеріїв. 
Підсумкове оцінювання (оцінювання результатів навчання) проводиться з метою отримання даних про рівень досягнення учнями результатів навчання після завершення освітньої програми або її окремих компонентів. 
Сутність формувального оцінювання. Навчальні цілі й критерії успіху. Методи отримання вчителем зворотного зв'язку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу. Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів.  Рефлексія. Оцінювання задля виявлення прогалин у знаннях та їх надолуження. Планування уроку з урахуванням особливостей формувального оцінювання, самооцінювання, взаємооцінювання.
Перосмислення оцінювання, яке у контексті НУШ є інструментом для моніторингу навчального поступу учня, стимулом до розвитку. 

Тема 2.2. Упровадження диференційованого підходу: адаптація методів і прийомів оцінювання відповідно до потреб учнів та зв'язок оцінювання з індивідуальною програмою розвитку.
Метою формувального оцінювання є моделювання освітнього процесу з урахуванням потреб кожного учня для набуття необхідних знань, умінь, ставлень, а також надання системного зворотного зв’язку стосовно результатів учнівської діяльності. Особливістю цього типу оцінювання є коригування технологій та методів навчання на основі зміни результатів навчання учнів. 
Цінністю формувального оцінювання є свідома відповідальність здобувачів освіти як за процес, так і за результат власного навчання. Будь-який тип оцінювання має бути цілеспрямованим і надавати значущі докази навчання, щоб інформувати про подальше планування освітньої траєкторії здобувачів освіти.  
«Я-орієнтири в мовно-літературній освітній галузі» (іншомовна освіта). Інтерактивний поступ – зручний інструмент для вчителя.  

 

МОДУЛЬ 3. Використання ефективних технік та інтегрування сучасних цифрових технологій для оцінювання результатів навчальних досягнень учнів з іноземної мови. 

Тема 3.1. Педагогічні техніки та дієві практики, сучасні цифрові інструменти для оцінювання всіх видів мовленнєвої діяльності у процесі оволодіння іноземною мовою.
Педагогічні інновації, діджиталізація освітнього процесу. Мета, принципи, особливості, нормативні документи щодо використання технологій дистанційного навчання на уроках іноземних мов. Умови ефективного впровадження цифрових технологій з метою оцінювання результатів навчальних досягнень учнів на уроках іноземної мови.  
Для успішного впровадження технологій оцінювання доцільно використовувати сучасні цифрові інструменти. Залежно від цілей їх можна використовувати на різних етапах заняття. Оцінювання результату й процесу групової форми діяльності (парна, командна тощо). Рефлексивне оцінювання.
У межах компетентнісного підходу варто активно застосовувати самооцінювання, взаємооцінювання учнів, оцінювання вчителем із використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостереження
вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів, Quizziz, Kahoot, Wordwall тощо).

Тема 3.2. Розроблення та аналіз завдань для оцінювання результатів навчальної діяльності учнів з іноземної мови.
Колективна співпраця щодо розроблення та аналізу компетентнісно орієнтованих комунікативних завдань для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти, обмін досвідом, генерування ідей щодо ефективного використання інструментів оцінювання.
 

Підсумкове заняття. 
Підбиття підсумків тренінгу, обмін враженнями. Рефлексія діяльності педагогів, обговорення пропозицій щодо підвищення якості надання освітніх послуг, рекомендації щодо подальшого професійного розвитку вчителів іноземної мови. Успіхи, проблеми та труднощі під час проходження тренінгу. Feedback

- набуття / поглиблення системних знань вчителів іноземної (англійської, німецької, французької) мови щодо нових підходів до оцінювання результатів навчальних досягнень учнів з іноземної мови; 

- удосконалення вмінь педагогів добирати доцільні види, форми, методи для здійснення оцінювання всіх видів мовленнєвої діяльності учнів з використанням сучасних цифрових інструментів та ефективних технологій і дієвих практик; 

- переосмислення сутності та функцій оцінювання, яке у контексті НУШ є інструментом для моніторингу навчального поступу учня, стимулом до розвитку; 

- налагодження ефективної взаємодії з учасниками освітнього процесу на засадах партнерства i підтримки.

Зміст трьох модулів сприяє формуванню професійних компетентностей педагогів стосовно  здійснення оцінювання результатів навчальних досягнень учнів  з іноземної мови (базове предметне навчання) НУШ. Програма ґрунтується на аксіологічному, андрагогічному, особистісно орієнтованому, компетентнісному, діяльнісному, інтегративному підходах та враховує зміст Професійного стандарту за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024). 

Тренінг проводиться упродовж 30 годин; це інтенсивний короткостроковий курс, який реалізується протягом двох тижнів. Має виражену практичну спрямованість; заняття проходять як у синхронному (вебінари), так і в асинхронному режимах (самостійна робота з наданими матеріалами, опрацювання завдань, консультації з тренером тощо). Навчальні заняття в синхронному режимі проводяться з обов'язковою участю слухачів.

Програма передбачає використання цифрових інструментів оцінювання, модульну структуру з підсумковими заліковими роботами, орієнтованими на формувальне оцінювання та підтримку індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти. Значну увагу приділено розвитку компетентностей учнів, зворотному зв’язку між учителем і тренером, дотриманню академічної доброчесності, етичних норм та створенню безпечного і мотивуючого освітнього середовища.  

Теоретичні матеріали подаються для засвоєння у вигляді стислої проблемної інтерактивної лекції з використанням презентації. Самостійна робота передбачає вивчення додаткових матеріалів та виконання індивідуальних і / або групових завдань. З метою формування фахових компетентностей, реалізації творчого потенціалу вчителів передбачено групові форми роботи: аналізування й моделювання педагогічних ситуацій, використання цифрових онлайн-інструментів; практикування у розробці диференційованих завдань за рівнем складності з акцентом на формуванні чотирьох видів мовленнєвої діяльності (з різним рівнем підтримки); моделювання освітньої траєкторії учня; генерування ідей, обмін досвідом тощо.

Програма тренінгу побудована за принципом системності, активності й залученості учасників; інтеграції теоретичних основ та практичних дієвих активностей. Упродовж тренінгу передбачено такі етапи як: 

1) з’ясування досвіду педагогів з відповідного питання, актуалізація знань; 

2) практичне відпрацювання змісту – особистий досвід симулюється та формується у процесі навчання; 

3) рефлексія, що передбачає обговорення у процесі навчання апробованих моделей діяльності; 

4) здійснення оцінки та обговорення практичного використання нового досвіду в професійній діяльності. 

 

Для успішного навчання вчителі повинні бути забезпеченими комп’ютерною технікою (комп’ютер, веб-камера, мікрофон або ноутбук), мати доступ до швидкісного Інтернету та підключення до відеоконференцій. Для оперативного зв’язку й взаємодії в межах тренінгу створюється група Viber.

Навчальні групи формуватимуться в травні - червні, жовтні. 

Тренінг триватиме 10 робочих днів протягом двох тижнів.

Навчання відбувається Перейти за покликанням Запорізького ОІППО