«Забезпечення корекційного спрямування інклюзивного навчання дітей з ООП»
Мета програми полягає у формуванні компетентностей асистентів учителів, необхідних для ефективної роботи в інклюзивному освітньому середовищі відповідно до чинного нормативно-правового забезпечення, сучасного розуміння інклюзивного навчання.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний вищий навчальний заклад "Херсонська академія неперервної освіти" Херсонської обласної радиІнформація про розробника (розробників):
Юдіна О. В. – викладач кафедри теорії й методики виховання, психології та інклюзивної освітиНапрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Асистент вчителя
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- В1. Інклюзивна компетентність
НАВЧАЛЬНО - ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ АСИСТЕТІВ УЧИТЕЛІВ ЗЗСО
| № | З м і с т | В | Л | С | С.р. | П | |
| Модуль 1. Інформаційно-мотиваційний | |||||||
| 1.1 | Соціально-педагогічна підтримка учасників освітнього процесу | 4 | 2 | 2 | |||
| 1.2. | Безпечне освітнє середовище в умовах компенсації освітніх втрат під час війни в Україні | 4
| 2 | 2 | |||
| Усього: | 8 | 4 | 4 | ||||
| Модуль 2. Професійно-діяльнісний | |||||||
| 2.1 | Корекційна робота з дітьми з ООП як складова інклюзивного навчання | 2
| 2 | ||||
| 2.2 | Гейміфікація дистанційного навчання учнів з особливими освітніми потребами | 4
| 4 | ||||
| 2.3 | Пісочна терапія для дітей з порушеннями мовлення | 4 | 2 | 2 | |||
| 2.4 | Естетотерапія в роботі сучасного педагога | 4 | 2 | 2 | |||
| 2.5 | Мультисенсорний підхід до навчання в умовах інклюзії. Діагностика проблем розвитку дитини з порушенням сенсорної інтеграції | 4 | 2 | 2 | |||
| 2.6. | Ментальне здоров'я вчителя та учня | 2 | 2 | ||||
| Усього: | 20 | 8 | 12 | ||||
| Модуль 3. Рефлексивно-аналітичний | |||||||
| 3.1. | Тестування | 2 | 2 | ||||
| Усього: | 2 | 2 | |||||
| Разом | 30 | 12 | 18 | ||||
Програмні результати навчання
- оволодіти науково обґрунтованими методами та сучасними
технологіями щодо організації власної професійної діяльності з урахуванням
особливостей взаємодії з іншими працівниками закладу освіти, а також із
батьками дітей, зокрема батьками дітей з особливими освітніми потребами;
- уміти організовувати освітній процес та підтримку дітей з особливими
освітніми потребами, спираючись на використання теоретичних знань і
практичних умінь, отриманих під час вивчення курсу;
- уміти створювати сприятливі умови для взаємодії дітей в умовах
інклюзивної освіти;
- уміти демонструвати розуміння послідовності етапів організації
педагогічної діяльності на компетентнісних засадах;
- уміти проектувати власну програму професійного розвитку.