«Компетентнісний підхід до викладання безпекового практикуму: від знань до практичних навичок»
Мета програми полягає у розвитку професійних компетентностей вчителів закладів загальної середньої освіти соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі, необхідних для організації ефективного освітнього процесу, що поєднує теоретичні знання та практичні навички учнів у різних надзвичайних та критичних ситуаціях. Програма спрямована на удосконалення методичних умінь педагогів щодо застосування компетентнісного підходу до викладання безпекового практикуму; формування вміння планувати та проводити інтерактивні та практичні заняття (симуляції, рольові ігри, моделювання надзвичайних ситуацій); розвиток здатності оцінювати ризики та навчати учнів приймати ефективні рішення у кризових ситуаціях; підвищення професійної готовності педагогів до впровадження інноваційних технологій та сучасних методик у сфері безпеки життєдіяльності.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний вищий навчальний заклад "Херсонська академія неперервної освіти" Херсонської обласної радиІнформація про розробника (розробників):
Якубовська Л.С., завідувачка навчально-методичної лабораторії біології й хіміїНапрями підвищення кваліфікації:
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Інше: Учителі соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі, навчальної дисципліни «Безпековий практикум. Спільно до безпеки» закладів загальної середньої освіти.
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- В2. Здоров’язбережувальна компетентність
- Г1. Прогностична компетентність
- Г2. Організаційна компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
- Д1. Здатність до навчання впродовж життя
НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
| № | З м і с т | Усього | Лекції | Практичні | Семінарські | Самостійна робота |
Модуль 1. Інформаційно-мотиваційний
| ||||||
| 1.1 | Розвиток емоційного інтелекту як засіб забезпечення психологічної безпеки особистості в екстремальних умовах життя | 2 | 2 | |||
| За модуль: | 2 | 2 | ||||
Модуль 2. Професійно-діяльнісний
| ||||||
| 2.1 | Навчання заради життя: як інтегрований курс "Безпековий практикум" формує компетентності для реального світу | 2 | 2 | |||
| 2.2 | Реалізація здоров’язбережувальних технологій та організація безпекового практикуму в освітньому процесі НУШ | 2 | 2 | |||
| 2.3 | Універсальний дизайн навчання як інструмент формування культури безпеки в освітньому середовищі | 4 | 2 | 2 | ||
| 2.4 | Вікові особливості здобувачів освіти: як створити безпечне освітнє середовище | 2 | 2 | |||
| 2.5 | Ментальне здоров’я здобувачів освіти під час війни: реабілітаційні практики | 4 | 2 | 2 | ||
| 2.6 | Стан здоров’я дітей в Україні та роль безпекового практикуму у його збереженні та зміцненні | 2 | 2 | |||
| 2.7 | Формування безпечного освітнього простору через практикум і управління конфліктними ситуаціями | 4 | 2 | 2 | ||
| 2.8 | Формування навичок безпеки через кооперативне навчання з використанням цифрових інструментів | 2 | 2 | |||
| 2.9 | Методичні підходи до організації навчальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами з урахуванням психофізіологічних особливостей | 2 | 2 | |||
| 2.10 | Практичні стратегії саморегуляції емоційного стану як умова ефективної діяльності педагога | 2 | 2 | |||
| За модуль: | 26 | 8 | 14 | 4 | ||
| Модуль 3. Рефлексивно-аналітичний | ||||||
| 3.1 | Зворотний зв'язок. Тестування Васильєва | 2 | 2 | |||
| За модуль: | 2 | 2 | ||||
| Загальна кількість годин: | 30 | 10 | 16 | 4 | ||
Очікувані результати навчання:
- опанувати знання про емоційний інтелект та вміти визначати його вплив на стійкість психіки особистості під час екстремальних ситуацій;
- знати основні засади компетентнісного підходу, закладені в модельній навчальній програмі курсу «Безпековий практикум. Спільно до безпеки»;
- опанувати теоретичні основи здоров'язбережувальних технологій та методику їх застосування в освітньому процесі НУШ;
- визначати ключові принципи універсального дизайну навчання; розробляти завдання до уроків із урахуванням універсального дизайну;
- аналізувати власну педагогічну практику та середовище навчання з точки зору універсального дизайну та культури безпеки;
- визначати вікові психофізіологічні особливості здобувачів освіти та їхній вплив на організацію безпечного освітнього середовища;
- володіти сучасними реабілітаційними практиками для підтримки ментального здоров’я учнів, зокрема в умовах війни;
- виявляти ключові чинники, що впливають на стан здоров’я дітей в Україні, та роль безпекового практикуму в його збереженні;
- ефективно управляти конфліктними ситуаціями, створюючи безпечний освітній простір;
- модифікувати або створювати самостійно інтерактивні відео та активно залучати цифрові засоби під час кооперативного навчання;
- використовувати безпечне цифрове освітнє середовище для організації освітнього процесу під час дистанційного навчання;
- адаптовувати методичні підходи до організації навчання для дітей з особливими освітніми потребами, враховуючи їхні психофізіологічні особливості;
- усвідомлювати власну відповідальність за створення та підтримання безпечного освітнього середовища;
- виявляти емпатію та підтримку до учнів, особливо в складних життєвих ситуаціях;
- прагнути до постійного професійного розвитку у сфері безпеки та здоров'я.