МОНІТОРИНГ ТА ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ У БАЗОВОМУ НАВЧАННІ З ФІЗИКИ: ВІД ВИЯВЛЕННЯ ДО РЕАЛЬНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

Навчання відбувається на Перейти за покликанням в електронному курсі викладено навчальні матеріали та залікові роботи, відображується прогрес навчання. Доступ до матеріалів курсу зберігається протягом строку навчання.

Настановне заняття (1 година, синхронно)

Ознайомлення слухачів з розкладом, організацією, змістом та умовами проведення тренінгу, надання рекомендацій щодо виконання залікових робіт, представлення рекомендованої літератури, вивчення якої допоможе розширити та поглибити їх знання. 

Вимоги до оформлення залікових робіт, правила їх надання, правила он-лайн спілкування в групі, умови отримання сертифікатів.

Інструктаж з техніки безпеки. Вимоги до слухачів щодо виконання «Закону про корупцію», «Положення про академічну доброчесність».

МОДУЛЬ 1.  ТЕОРЕТИЧНІ Й МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ВИЯВЛЕННЯ ТА ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ

 Тема 1.1. Освітні втрати: сутність,  причини, наслідки (3 годин:синхронні заняття – 2 години, асинхронні заняття – 1 година) 

Поняття «освітні втрати» та «освітні розриви»: спільне та відмінне. Причини освітніх втрат. Освітні втрати в контексті збройної агресії рф, пандемії, вимушеного переміщення. Фактори появи освітніх втрат, які не пов'язані з воєнним станом. Наслідки освітніх втрат (економічні, психологічні, соціальні, академічні). Шляхи подолання освітніх втрат як передумови рівного доступу до освіти.

Тема 1.2.  Проєктування програм із подолання освітніх здобувачів освіти в базовому предметному навчанні з фізики  (3 години: асинхронні заняття – 2 години, самостійна робота – 1 година) 

Діагностичний складник: інструменти для виявлення освітніх втрат (тести, опитування, спостереження та інше); аналіз прогалин у знаннях, уміннях та навичках. Побудова індивідуальних освітніх траєкторій на основі результатів діагностики. Форми організації навчання, адаптовані під потреби здобувачів освіти та умови навчання (інтенсивні курси, модулі, літні школи; змішане навчання; тьюторингові сесії, групова та індивідуальна підтримка, використання резервного часу в розкладі тощо). Адаптація та модифікація навчального контенту: концентрація на ключових темах і базових знаннях; скорочення та/або інтеграція навчального матеріалу; використання міжпредметних зв'язків; варіативність у формах подачі матеріалу тощо.

МОДУЛЬ 2  «ШКОЛА ДОВІРИ ТА ПІДТРИМКИ: ЯК СТАТИ БЕЗПЕЧНИМ ДОРОСЛИМ ДЛЯ СВОЇХ УЧНІВ».

Тема 2.1. Психологічна безпека та емоційні стани здобувачів освіти в умовах стресу й війни 

Поняття психологічної безпеки здобувачів освіти та її основні складові. Вплив тривалого стресу й травматичного досвіду на когнітивні процеси, емоційні стани, поведінку та навчальну мотивацію дітей і підлітків з урахуванням вікових особливостей. Поведінкові прояви як індикатори емоційного неблагополуччя; розмежування порушень правил поведінки та стрес-зумовлених поведінкових реакцій. Фактори ризику та захисні фактори освітнього середовища, школа як простір стабільності, передбачуваності й підтримки. Межі професійної відповідальності педагога та критерії залучення фахівців психологічної служби.

Практичний компонент: відпрацювання навичок аналізу поведінки учнів, визначення чинників психологічної безпеки, застосування стратегій і практик підтримки.

Тема 2.2. Педагог як «безпечний дорослий»: психосоціальні практики підтримки та професійна стійкість.

Поняття педагога як «безпечного дорослого», його професійно-особистісні характеристики, ціннісні орієнтації та стиль комунікації як чинники формування довіри й відчуття безпеки. Принципи травма-інформованого підходу в діяльності педагога та можливості їх реалізації в освітньому процесі. Психосоціальні практики підтримки та стабілізації учнів (емоційні «чек-іни», ритуали, спільні правила, стабілізаційні техніки «тут і зараз»), у тому числі в дистанційному форматі. Поняття психологічного ресурсу й професійної стійкості педагога, взаємозв’язок між емоційним станом учителя та його здатністю виконувати роль «безпечного дорослого». Базові стратегії саморегуляції, самодопомоги та профілактики емоційного вигорання, формування особистого «ресурсного меню» педагога та залучення ресурсів педагогічного колективу й професійної спільноти (супервізія, інтервізія) для підтримання професійної стійкості.

Практичний компонент: моделювання педагогічної взаємодії в складних ситуаціях, відпрацювання психосоціальних практик підтримки та стабілізації, самодіагностика рівня стресу, розроблення індивідуального «ресурсного плану» педагога.

МОДУЛЬ 3. ОСВІТНЯ ДІАГНОСТИКА, МОТИВАЦІЙНІ СТРАТЕГІЇ ТА ПРОФЕСІЙНІ РЕСУРСИ

Тема 3.1. Інструменти діагностування та подолання  освітніх втрат 

(4 години: синхронні заняття – 2  години, асинхронні заняття – 2 години) 

Вимоги державного стандарту та освітніх програм з фізики. Які  критерії виявлення освітніх втрат здобувачів освіти. Інструменти для вимірювання та подолання освітніх втрат з фізики. Вимірювання освітніх втрат учнів у програмах з надолуження. Цифрові інструменти для діагностування освітніх втрат та відстеження прогресу кожного учня з фізики. 

Тема 3.2. Трансформація освітніх  втрат у можливості зростання. Професійна підтримка вчителів з питань подолання освітніх втрат у здобувачів освіти  (2 години: асинхронні заняття – 2 години)

Способи, механізми імплементації програм із подолання освітніх втрат Моніторинг та оцінювання ефективності програм (відстеження динаміки прогресу учнів; збір зворотного зв'язку від учнів, батьків, педагогів; коригування програм залежно від отриманих результатів тощо).

Педагогічні стратегії трансформації освітніх втрат на можливості особистісного зростання. Інструменти персоналізації навчання: карта предмета, індивідуальна карта розвитку тощо. Зміст, форми та методи мотивації учнів після тривалих перерв у навчанні фізики. 

Контрольний захід. Виконання комплексної залікової роботи.

Підсумкове заняття  (2 години, асинхронно)

Підбиття підсумків роботи на тренінгу. Рефлексія діяльності слухачів, обговорення зауважень та пропозицій щодо підвищення якості надання освітніх послуг, висловлення побажань подальшого розвитку чи розгалуження тематики тренінгу та рекомендацій щодо подальшого професійного розвитку з означеної теми.

• формування навичок ідентифікації та аргументації відмінностей між освітніми втратами й освітніми розривами; 
• застосування інструментів (у т. ч. цифрових) для діагностування освітніх втрат і оцінювання рівня сформованості компетентностей у здобувачів освіти.
• вміння здійснювати аналіз отриманих результатів діагностування щодо наявних освітніх втрат задля побудови індивідуальної освітньої траєкторії учнів, створення програм та/або окремих елементів занять, спрямованих на надолуження знань і подолання освітніх втрат у здобувачів освіти; 
• планування освітньої діяльності з урахуванням виявлених освітніх втрат учнів та обрання ефективних стратегій їх подолання; 
• знання етіології стресу та його впливу на освітній процес, проявів стресу у здобувачів освіти різних вікових категорій, шляхів зменшення негативного впливу кризових ситуацій на психічне здоров'я здобувачів освіти, особливостей комунікації зі здобувачами освіти, які знаходяться у кризовому стані.

Зміст Програми розроблено з урахуванням аксіологічного, особистісно орієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів, а також положень Державного стандарту базової середньої освіти, концепції Нової української школи.

Освітній процес реалізується за дистанційною формою та передбачає проведення занять у синхронному й асинхронному режимах.

Синхронні заняття проводяться у форматі інтерактивних лекцій з використанням спеціалізованого програмного забезпечення для вебконференцій. Обов’язковою умовою є активна участь слухачів в обговореннях, практичних вправах і моделюванні навчальних ситуацій.

Під час синхронних занять учасники аналізують типові освітні втрати учнів з фізики, моделюють фрагменти уроків фізики з урахуванням подолання прогалин у знаннях; відпрацьовують прийоми формувального оцінювання.

Асинхронні заняття передбачають виконання практичних завдань, зокрема: розроблення діагностичних завдань з фізики для виявлення освітніх втрат; адаптацію навчального матеріалу з урахуванням різних рівнів навчальних досягнень учнів; переформулювання «проблемних» педагогічних ситуацій у ресурсно-орієнтовані рішення.

Самостійна робота включає опрацювання методичних матеріалів щодо подолання освітніх втрат з фізики; аналіз навчальних кейсів; підбір цифрових інструментів та онлайн-ресурсів для підтримки навчання з фізики.

Навчання супроводжується системою професійної підтримки, що передбачає: ведення портфоліо вчителя фізики; використання щоденника педагогічної рефлексії.

Забезпечується багаторівневий зворотний зв’язок: від тренера (бальне оцінювання); від колег під час взаємооцінювання практичних робіт і обговорення результатів.

Спілкування між учасниками освітнього процесу здійснюється виключно засобами електронної пошти.                                                                                              

До реалізації Програми залучаються педагогічні працівники, які мають досвід викладання фізики та проведення тренінгів або курсів підвищення кваліфікації для вчителів; володіють сучасними методиками предметного навчання.

Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу: комп’ютерна техніка (комп’ютер, веб-камера, мікрофон або ноутбук), доступ до швидкісного Інтернету, дистанційна платформа КЗ «ЗОІППО» ЗОР Перейти за покликанням ,  програма відеоконференцій.

 

Навчальні групи формуватимуться в травні-червні, жовтні 2026 р. 

Тренінг триватиме 10 робочих днів протягом двох тижнів.

Навчання відбувається Перейти за покликанням Запорізького ОІППО.

Ознайомитись з графіком навчання та зареєструватися на курс можна за Перейти за покликанням