«ОРГАНІЗАЦІЯ ПАРТНЕРСЬКОЇ ВЗАЄМОДІЇ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ З УЧАСНИКАМИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ»

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Зміст програми складається з 2 модулів та 5 взаємопов’язаних тем. Учасники, які успішно пройшли навчання та склали підсумковий контроль, отримують сертифікат. 

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту програми, складає 15 год, з них: год – 7 лекційних занять, год – 7 практичної роботи, 1 год – контрольні заходи.

 

 

 

 

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ІНФОРМАЦІЙНО-МОТИВАЦІЙНИЙ
Тема 1.1. Мета, завдання, принципи педагогічного партнерства інклюзивному  середовищі 33СО	2	-	-	-	2
Тема 1.2. Інструменти педагогічного партнерства в роботі асистента вчителя		2	-	-	2
Разом за модулем	2	2			4
МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНО-ДІЯЛЬНІСНИЙ
Тема 2.1. Партнерська взаємодія асистента вчителя зі здобувачами освіти на засадах дитиноцентризму	2	2	-	-	4
Тема 2.2. Особливості взаємодії асистента вчителя з  педагогічними працівниками та іншими фахівцями	2	2	-	-	4
Тема 2.3. Партнерство асистента вчителя з батьками (законними  представниками) учнів	1	1	-	-	2
Разом за модулем	5	5			10
Підсумкові заходи. Тестування. Зворотний зв'язок. Рефлексія	-	-	-	1	1
Разом за модулем				1	1
Усього	7	7		1	15

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ІНФОРМАЦІЙНО-МОТИВАЦІЙНИЙ

 

Тема 1.1. Мета, завдання, принципи педагогічного партнерства в інклюзивному середовищі ЗЗСО.

 Педагогічне партнерство –  простір нових можливостей для ефективної комунікації, взаємодії та співпраці асистента вчителя з учасниками освітнього процесу. Сутність поняття «партнерська взаємодія». Мета й завдання педагогічного партнерства в розрізі інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Принципи, на яких ґрунтується педагогічна взаємодія асистента вчителя з учасниками освітнього процесу (повага до особистості, довіра, діалог, взаємодія, взаємоповага, толерантність тощо). Вплив партнерської взаємодії асистента вчителя з учасниками освітнього процесу на забезпечення доступності та якості освіти для учнів з ООП.

 

 Тема 1.2. Інструменти педагогічного партнерства в роботі асистента

вчителя

Характеристика інструментів педагогічного партнерства: активне слухання (уміння слухати та чути, реагувати на запитання, потреби учнів та їхніх батьків (законних представників), емпатійна, неконфліктна комунікація, застосування вербальних (відкриті запитання, уточнення, перефразування, повторення) та невербальних (міміка, жести, інтонація, рухи голови, постави) засобів комунікації, інтернет-ресурси для комунікації в інклюзивному класі.

Залучення всіх учасників освітнього процесу до ухвалення рішень, заохочення ініціативності, співпраці та взаємодопомоги. Конструктивні стратегії комунікації та співпраці. Етичні засади взаємодії, повага до відмінностей.

Інструменти педагогічного партнерства асистента вчителя з учасниками освітнього процесу в умовах дистанційного навчання охоплюють: цифрові платформи для організації комунікації учасників освітнього процесу, навчальні платформи, інтерактивні ігри, навчальні додатки для організації освітнього процесу, а також онлайн-інструменти для отримання зворотного зв'язку.

 

МОДУЛЬ 2.ПРОФЕСІЙНО-ДІЯЛЬНІСНИЙ

Тема 2.1. Партнерська взаємодія асистента вчителя зі здобувачами

освіти на засадах дитиноцентризму

Дитиноцентризм у контексті інклюзивного навчання. Повага до гідності, прав та потреб кожного учня як провідний принцип у діяльності асистента вчителя. Реалізація дитиноцентрованого підходу у взаємодії з учнями на основі педагогічних спостережень, аналізу учнівських портфоліо, вивчення індивідуальних особливостей, освітніх запитів, інтересів, потреб і можливостей учнів. Урахування категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів), рівня підтримки, сильних сторін учнів, які навчаються на рівні II циклу базової середньої освіти, з метою подолання освітніх труднощів, підвищення рівня їх залученості до освітнього процесу, добору форм і методів взаємодії та адаптації модифікації навчальних матеріалів.

Стратегії педагогічної підтримки здобувачів освіти з ОПП в освітньому процесі ЗЗСО: скафолдинг (scaffolding), тьюторинг, когнітивні стратегії навчання, стратегія інтенсивного навчання. Психологічна безпека та емоційне благополуччя учнів як умова ефективної взаємодії всіх учасників освітнього процесу.

Формування довірливих взаємин у системі «асистент вчителя – учень/ні з ООП», підтримка автономії учня (участь у розробленні правил (рутин), взаємодопомозі, рефлексії). Посередницька роль асистента вчителя між учнями з ООП, учнями з нормотиповим розвитком, класним керівником та вчителями, які здійснюють викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів на рівні базової середньої освіти задля надання здобувачам освіти психологічної підтримки, визнання, автономії, соціальної взаємодії з однолітками, відчуття прийняття в класі.

Методи та прийоми взаємодії асистента вчителя з учнями: навчання співпраці, кооперативне (спільне) та діалогічне навчання, навчання за моделлю «рівний - рівному» (взаємонавчання), групова робота.

 

Тема 2.2. Особливості взаємодії асистента вчителя з педагогічними працівниками та іншими фахівцями

 Зміст і форми педагогічної взаємодії асистента вчителя з класним керівником, учителями, які здійснюють викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів на рівні базової середньої освіти, асистентом дитини та іншими учасниками команди психолого-педагогічного супроводу, іншими фахівцями, які здійснюють підтримку учнів з ООП щодо визначення цілей навчання, вивчення їхніх освітніх запитів, потреб і можливостей, розроблення, реалізації та моніторингу індивідуальної програми розвитку, аналізу відповідності освітнього середовища принципам універсального дизайну та освітнім потребам здобувачів освіти. 

Командний підхід до організації інклюзивного навчання, створення інклюзивного освітнього середовища, сприяння навчанню всіх учнів класу.

 Стратегії співпраці асистента вчителя з педагогічними працівниками та іншими фахівцями: визначення рольового функціоналу учасників освітнього процесу, виокремлення спільних цілей, цінностей, індикаторів взаємодії, рівноправність учасників, систематичний обмін інформацією, узгодження дій, спільне ухвалення рішень.

 

Тема  2.3.Партнерство асистента вчителя з батьками (законними представниками) учнів 

Роль асистента вчителя в налагодженні дієвої співпраці з родинами учнів з ООП. Напрями співпраці з батьками (законними представниками) учнів інклюзивному освітньому середовищі 33СО. 

Педагогічні умови співпраці між асистентом вчителя та батьками (законними представниками) учнів передбачають наявність спільних цілей та завдань, сформовану культуру спілкування, готовність до співпраці, доброзичливість, неупередженість і недискримінаційність під час розв'язання питань, пов'язаних із навчанням та індивідуальним прогресом учнів. 

Участь батьків у команді психолого-педагогічного супроводу. Форми й методи партнерської взаємодії з батьками (законними представниками) учнів: індивідуальні (індивідуальні консультації, зустрічі, анкетування тощо з питань психолого-педагогічної підтримки родин, академічних досягнень учнів з ООП, їхнього особистісного розвитку, вивчення потреб та інтересів учнів тощо), групові, колективні (практикуми, тренінги, майстер-класи, семінари, круглі столи, лекторії, співучасть батьків у дозвіллєвих активностях та ін). 

Цифрові інструменти (батьківські чати, платформи для відеозв'язку, онлайн-інструменти для вивчення запитів і потреб батьків) для підвищення ефективності організації взаємодії з батьками. Взаємозв'язок між залученістю батьків та академічними досягненнями учнів. Особливості партнерства між асистентом вчителя та батьками учнів з ООП в умовах воєнного стану.

 

  Підсумкові заходи

  Аналіз очікувань. Тестування. Заповнення анкети зворотного зв'язку. 

 

3.1  Орієнтовний перелік практичних завдань

Практичний блок курсу орієнтований на розвиток професійних компетенцій асистентів учителів щодо впровадження методик роботи з дітьми з ООП та партнерської взаємодії з членами команди супроводу. Завдання спрямовані на вдосконалення навичок створення адаптацій та модифікацій освітнього процесу та успішну трансформацію теоретичної бази у щоденну педагогічну практику.

1. Практична взаємодія: опрацювання практичних кейсів – взаємодії між асистентом учителя та вчителем і асистентом учня та асистентом учителя. Обговорення варіантів вирішення проблемних ситуацій.
2. Практичне завдання: визначення ролі і завдань кожного учасника команди супроводу та взаємодія асистента вчителя і членів команди.
3.  Аналiтико-узагальнювальне завдання: визначення ролі асистента вчителя у команді психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП.

 

 

1. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.05.2025 №787. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 02.03.2026).

2. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 02.03.2026).

3. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-УІІІ. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text  (дата звернення: 02.03.2026) 

4. Про охорону дитинства : Закон України від 26.04.2001 № 2402-III : станом на 06 лип. 2025 р. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 07.03.2026) .

5. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 №463-IX (зі змінами). URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/463-20#Text  (дата звернення: 02.03.2026) .

6. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 №988-р (зі змінами). URL : Перейти за покликанням   (дата звернення: 02.03.2026).

7. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.06.2024 №527-р. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/527-2024-%D1%80#Text  (дата звернення: 02.03.2026).

Основна література

 

1. Асистент вчителя у закладі загальної середньої освіти з інклюзивною формою навчання: навчально-методичний посібник / А.А. Колупаєва та ін. Харків: Видавництво «Ранок», 2019. 216 с.
2. Колупаєва А.А., Таранченко О.М. Інклюзія: покроково для педагогів: навчально-методичний посібник (Серія «Інклюзивна освіта»). Київ, 2023. 232 с.
3. Практика асистента педагога: міжнародний й український контекст: результати дослідження / О. Федоренко, О. Мартинчук, Н. Софій, Г. Лук’янова, О. Кошіль, Т. Симоненко, Л. Байда, Ю. Найда. Київ: ФОП Парашин, 2020. 122 с.
4. Практика взаємодії з батьками дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному просторі: метод. посіб. / уклад. О. В. Коган та ін. Лисичанськ: ТОВ «ФОКСПРИНТ», 2021. 80 с. 
5. Співпраця вчителя та асистента вчителя в інклюзивному освітньому середовищі: методичні рекомендації / уклад. Литвяк Д. М., Зленко Л. О. Чернігівський обласний інститут післядипломної освіти імені К. Д. Ушинського. Чернігів, 2023. 66 с.

 

Додаткова література

1. Буйняк М.Г. Теоретичні засади партнерської взаємодії фахівців в інклюзивному навчанні.  URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.03.2026).

2. Прядко Л.О. Особливості партнерської взаємодії асистента вчителя і батьків дітей з ООП в умовах воєнного стану. Inklusion and diversity. 2025. №6. С. 47-50. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.03.2026).

3. Скрипнік Т., Мартинчук О., Таран О. Зміст та передумови діяльності батьків дітей з особливими освітніми потребами в міждисциплінарній команді супроводу. Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. 2024. Том 1. № 32. С.84-90. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.03.2026).

 

 

 

Очікувані результати підвищення кваліфікації - 

за результатами навчання слухачі поглиблять знання, удосконалять уміння, навички щодо:

• розуміння мети, завдань, принципів, особливостей організації партнерської взаємодії асистента вчителя з учасниками освітнього процесу;
• вибору стратегії педагогічного партнерства, що є ефективною для здійснення психолого-педагогічного супроводу та підтримки учнів з ООП:
• застосування інструментів, що можуть бути помічними для асистента вчителя під час здійснення партнерської взаємодії з учасниками освітнього процесу на рівні базової середньої освіти;
• налагодження ефективної взаємодії з учасниками освітнього процесу задля надання підтримки та здійснення супроводу в реалізації здобувачами освіти ООП індивідуальної освітньої траєкторії.