СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ НА РІВНІ ЦИКЛУ БАЗОВОГО ПРЕДМЕТНОГО НАВЧАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НУШ
Тема 1.1. Особливості реалізації проєктного, проблемного та кооперативного навчання на уроках фізичної культури 
Організація проєктної діяльності як засобу формування практичних умінь, креативності та відповідальності здобувачів освіти. Сутність проєктного, проблемного та кооперативного навчання як сучасних педагогічних технологій, орієнтованих на активну діяльність учнівства; умови їх ефективної реалізації на уроках фізичної культури у 7–9 класах. Проблемне навчання як спосіб розвитку критичного мислення через розв’язання навчально-пізнавальних ситуацій.
Кооперативне навчання як форма організації взаємодії учнів, спрямована на формування навичок співпраці та комунікації. Методи та прийоми інтеграції зазначених підходів у структуру уроку фізичної культури. Роль учителя як фасилітатора навчального процесу та організатора навчальної взаємодії.
Реалізація зазначених підходів у контексті компетентнісної парадигми Нової української школи.
Тема 1.2. Методичні аспекти міжпредметної інтеграції навчального предмета «фізична культура» в STEM-орієнтованому освітньому
середовищі Сутність STEM-орієнтованого освітнього середовища та його роль в організації навчання фізичної культури. Використання міжпредметних завдань як засобу формування цілісного уявлення про закони біомеханіки. Особливості добору змісту, методів і форм навчання в умовах STEM-орієнтованого підходу.
Організація практико-орієнтованого навчання на основі реальних життєвих ситуацій. Роль учителя в забезпеченні міжпредметної взаємодії та координації навчального змісту.
Тема 1.3. Реалізація компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів на уроках фізичної культури
Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми та прийоми навчання. Компетентнісно орієнтоване навчання. Діяльнісний підхід у контексті компетентнісного навчання. Інтегративний підхід в освіті – відповідь на виклики часу. Структура та методичні орієнтири конструювання компетентнісно орієнтованого завдання: ситуація, діяльність, результат.
МОДУЛЬ 2. ЗМІНА ПРІОРИТЕТІВ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ВІД НАКОПИЧЕННЯ ЗНАНЬ ДО РОЗВИТКУ ЖИТТЄВИХ НАВИЧОК
Тема 2.1. Нормативно-правове та навчально-методичне забезпечення реформи загальної середньої освіти в контексті освітньої галузі «Фізична культура»
Основні положення законодавчих і підзаконних актів, що регулюють викладання навчального предмета «Фізична культура». Нормативно-правові засади організації освітнього процесу в освітній галузі «Фізична культура» у контексті реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. Типові та модельні навчальні програми як основа планування освітнього процесу в 7–9
класах. Навчально-методичне забезпечення викладання предмету: посібники, методичні рекомендації та цифрові ресурси. Роль навчально-методичної документації у проєктуванні та організації освітнього процесу. Вимоги до сучасного вчителя фізичної культури у контексті професійних стандартів і освітніх реформ. Особливості використання нормативної бази для забезпечення якості та безперервності освітнього процесу. Узгодження змісту навчання з вимогами державної освітньої політики та принципами Нової української школи.
Тема 2.2. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості. Розвиток критичного мислення та когнітивної гнучкості як ключові
навички для ефективного вирішення проблем. Методи розвитку когнітивної гнучкості й здібностей до нестандартного розв’язання проблем: брейнштормінг, метод SCAMPER, метод Уолта Діснея, метод WRAP. Особливості когнітивної гнучкості особистості. Педагогічні умови  формування критичного мислення.
Інструменти і методики розвитку критичного мислення: метод кейсів, технологія «Перевернутий клас», дебати, дискусія SPAR, «Дискусійне кафе», рольова гра «Прес-конференція», методи «Лицарі Круглого столу», «Плакат думок», «Прогулянка галареєю».
Тема 2.3. Рефлексія на уроці як чинник особистісного зростання учня. Поняття педагогічної рефлексії та її роль у навчальному процесі. Види рефлексії: емоційна, діяльнісна, ціннісна. Рефлексія в оцінюванні практичних навичок.
Методи й прийоми організації рефлексії на уроці та після навчальної діяльності. Рефлексія як інструмент саморегуляції та розвитку навчальної автономії учнів. Формування рефлексивної культури в класі та професійної рефлексії вчителя.
Тема 2.4. Використання цифрових інструментів в педагогічної діяльності вчителя фізичної культури Використання цифрових інструментів у навчанні фізичної культури як складова модернізації освітнього процесу в умовах Нової української школи.
Роль цифрової грамотності в забезпеченні ефективного планування освітнього процесу. Цифрові інструменти та ресурси як засіб спілкування, обміну досвідом, комунікації зі здобувачами освіти, батьками, колегами, іншими особами.
Правила спілкування онлайн. Цифрові технології у як засіб візуалізації. Ризики та можливості використання цифрових технологій і штучного інтелекту в педагогічній діяльності. Цифрові інструменти для оцінювання, зворотного зв'язку та рефлексії навчання та фіксування поступу здобувачів освіти. Захист цифрових пристроїв, персональних даних та електронних (цифрових) освітніх ресурсів.
3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань Тема 1.1. Особливості реалізації проєктного, проблемного та кооперативного
навчання на уроках фізичної культури. 

• Планування навчального проєкту із визначенням його мети, етапів реалізації, очікуваного продукту та критеріїв оцінювання.
• Моделювання проблемної ситуації для уроку фізичної культури.
• Конструювання завдання для групової (кооперативної) роботи учнів.
• Створення критеріїв організації роботи в групах (матриця взаємодії).
Тема 1.2. Методичні аспекти міжпредметної інтеграції навчального предмета
«Фізична культура» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі 

• Визначення міжпредметних зв’язків уроку фізичної культури зі STEM-дисциплінами.
• Конструювання інтегрованого STEM-завдання для учнів 7–9 класів.
• Розроблення мініпроєкту з елементами науки, технологій, інженерії та математики.
Тема 1.3. Реалізація компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів на уроках фізичної культури
• Укласти два компетентнісно орієнтовані завдання: для 7-9 класів (модуль та завдання уроку за вибором вчителя), враховуючи вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.
• Укласти конспект уроку фізичної культури з урахуванням сучасних концепцій та компетентнісного підходу.
Тема 2.1. Нормативно-правове та навчально-методичне забезпечення реформи загальної середньої освіти в контексті освітньої галузі «Фізична культура».
• Аналіз модельної навчальної програми фізичної культури для 7–9 класів.
• Порівняння вимог Державного стандарту з навчально-методичними матеріалами оцінка відповідності освітньої діяльності вимогам державних стандартів
Тема 2.2. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.
• Завдання «Факт чи судження?»
• Визначить, чим є твердження «Онлайн-навчання ефективніше за очне»: фактом, судженням, припущенням.
• Опишіть певну ситуацію очима учня, учителя, батьків, директора школи.
• Ситуація: «У школі вирішили заборонити мобільні телефони на уроках».
• Опрацюйте рекомендації педагогу щодо розвитку критичного мислення в здобувачів освіти на уроці.
Тема 2.3. Рефлексія на уроці як чинник особистісного зростання учня
• Підготувати чек-лист або картки рефлексії для учнів.
• Скласти критерії самооцінювання для учнів до конкретного виду навчальної діяльності (теоретичної, практичної) або розробити цифровий опитувальник для проведення швидкої рефлексії під час чи наприкінці уроку.
Тема 2.4. Використання цифрових інструментів в педагогічної діяльності вчителя фізичної культури
• Інтеграція цифрових технологій як засіб візуалізації технічних елементів
• Розробка цифрового освітнього ресурсу (відео, інструкція, чек-лист) для самостійної рухової активності учнів.
3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання
Тема 1.1. Особливості реалізації проєктного, проблемного та кооперативного навчання на уроках фізичної культури.
• Які спільні та відмінні характеристики цих педагогічних підходів?
• Як організувати ефективну групову взаємодію учнів під час навчання фізичної культури?
• Як інтегрувати проблемні ситуації в структуру уроку фізичної культури?
• Чим проблемне навчання на фізкультурі відрізняється від традиційного?
• У чому полягає ключова відмінність між простою роботою учнів у групах та
кооперативним навчанням під час виконання командних ігрових вправ?
• Як проєктна технологія може бути реалізована на уроках фізичної культури,
де основний акцент зазвичай робиться на практичних вправах, а не на теоретичних розробках?
• За допомогою яких методичних прийомів вчитель може створити проблемну ситуацію
Тема 1.2. Методичні аспекти міжпредметної інтеграції навчального предмета «фізична культура» в STEM-орієнтованому освітньому середовищі.
• Як оцінити ефективність міжпредметної інтеграції у фізичній культурі?
• Які типи STEM-завдань доцільно використовувати в 7–9 класах?
• Як забезпечити баланс між предметним змістом і інтегрованими STEM-завданнями?
Тема 1.3. Реалізація компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів на уроках фізичної культури
• У чому полягає принципова відмінність між традиційним оцінюванням нормативів та формувальним оцінюванням у контексті компетентнісного підходу НУШ?
• Як учитель фізичної культури може інтегрувати розвиток математичної та мовно-комунікативної компетентностей у структуру уроку?
• Які методи та прийоми варто використовувати для переходу від «директивного» стилю викладання до ролі вчителя як фасилітатора, що
стимулює учнів до самостійного вибору фізичної активності?
• Як через варіативні модулі навчальної програми забезпечується реалізація права учня на самовизначення та задоволення власних інтересів у руховій діяльності?
• Які інструменти (соціально-психологічні ігри, командні завдання) є найбільш ефективними для формування соціальної та громадянської компетентностей під час занять спортом?
Тема 2.1. Нормативно-правове та навчально-методичне забезпечення реформи загальної середньої освіти в контексті освітньої галузі «Фізична культура».
• Яке значення мають модельні навчальні програми для планування освітнього процесу?
• Які вимоги висуваються до навчально-методичного забезпечення уроків фізичної культури?
• Як забезпечується відповідність освітнього процесу Державному стандартут базової середньої освіти?
Тема 2.2. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.
• Які педагогічні умови формування критичного мислення?
• Які властивості критичного мислення?
• Які методи сприяють розвитку критичного мислення?
Тема 2.3. Рефлексія на уроці як чинник особистісного зростання учня.
• Яку роль відіграє професійна рефлексія у запобіганні емоційному вигоранню вчителя при зміні його традиційних професійних ролей?
Тема 2.4. Використання цифрових інструментів в педагогічної діяльності вчителя фізичної культури.
• Що включає поняття «цифрова грамотність» у фізичній культурі?
• Які цифрові інструменти доцільно використовувати для створення низки наочності?
• Як цифрові технології впливають на розвиток просторового мислення учнів?

Знання та розуміння:
▪ формування стійкої мотивації до навчання впродовж життя.
▪ спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання;
▪ сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській
школі;
▪ сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні та інструменти його
реалізації в освітньому процесі;
▪ методів кооперативного навчання та формування колективної
відповідальності.
Уміння та практичні навички:
▪ організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до
навчання в НУШ;
▪ проєктувати та моделювати навчальні заняття з урахуванням діяльнісного,
компетентнісного та STEM-орієнтованого підходів;
▪ застосовувати методи проблемного, проєктного та кооперативного навчання,
організовувати дослідницьку й і творчу діяльність здобувачів освіти.
Диспозиції (цінності, ставлення):
• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в Новій
українській школі;
• усвідомлення необхідності професійної мобільності й гнучкості;
• здатність планувати освітній процес на засадах Концепції Нової
української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації ґрунтується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому, інтегративному, кооперативному, проєктному та STEM-орієнтованому підходах з урахуванням особливостей освітньої галузі «Фізична культура» та сучасних вимог НУШ. Зміст програми має практичну спрямованість і орієнтований на розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, необхідних для організації сучасного освітнього процесу на рівні циклу базового предметного навчання.
Навчальні заняття проводяться в синхронному режимі у форматі інтерактивних лекцій, практичних занять і самостійної роботи слухачів та може здійснюватися в очному та дистанційному форматах. Теоретична складова програми реалізується у формі інтерактивних лекцій, тематичних обговорень і відеолекцій, що забезпечують опрацювання актуальних питань фізичної культури, нормативно-правового забезпечення та сучасних методичних підходів до навчання.
Самостійна робота направлена на вивчення додаткових матеріалів, виконання індивідуальних завдань, тестових форм контролю, поглиблене
опрацювання змісту навчальних модулів, аналіз нормативно-правових і методичних джерел, підготовку до практичних занять, і тестових форм
контролю. Вона спрямована на розвиток навичок самоосвіти, професійної рефлексії та здатності до безперервного професійного розвитку.

За погодженням