СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ У 9 КЛАСІ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі в мовно-літературній галузі відповідно до ДСБСО.

 

Тема 1.1. Практична зорієнтованість навчання. Концептуальні засади   формування компетентних мовців і читачів з гуманістичним світоглядом.

Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів в освітньому процесі.

Тема розкриває сучасні підходи до організації мовно-літературної освіти в умовах реалізації концепції Нової української школи та акцентує увагу на практичній спрямованості навчання як основі формування компетентної, творчої та соціально активної особистості.

Слухачі ознайомляться з практико-орієнтованим підходом як сучасною освітньою моделлю, його метою, перевагами та ефективними інструментами впровадження в освітній процес. Особливу увагу приділено взаємозалежності та взаємодоповнюваності ключових методологічних підходів — компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та ціннісного — у процесі навчання зарубіжної літератури.

У межах теми буде розглянуто концептуальні засади мовно-літературної освітньої галузі, її цілі, завдання та компетентнісний потенціал відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Слухачі проаналізують структуру обов’язкових результатів навчання, особливості формування базових знань із зарубіжної літератури у 9 класі, розвиток наскрізних умінь і формування ціннісних орієнтирів засобами художнього слова.

Практичний аспект теми передбачає осмислення механізмів відстеження поступу учнів у досягненні очікуваних результатів навчання, а також добір методичних рішень, які сприяють формуванню компетентних читачів і мовців із гуманістичним світоглядом, здатних критично мислити, ефективно комунікувати та усвідомлено взаємодіяти з культурним простором.

Тема 1.2. Підхід як стратегія навчання. Сучасні підходи до проєктування мовно-літературного контенту  з орієнтацією на особтистість учня з кліповим мисленням в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. 

Підхід як стратегія навчання. Методи та техніки реалізації підходу.

Проєктування літературного контенту на основі концепції особистісно зорієнтованого, компетентнісного, діяльнісного, діяльнісного, інтегративного, середовищного, емоційного та ціннісного підходів. Методики та інструменти реалізації їх. Цифрові рішення.

Особливості змісту та форми контенту з зарубіжної літератури (можливість інтерактивної взаємодії (створення мультимедійних матеріалів, використання інструментів для відеоконференцій), гейміфікація). 

Кліпове мислення як особливість сприйняття та обробки інформації. Формат і ознаки кліпового мистення. Подолання проблеми «читання без задоволення»: аудіо та візуалізований формати (аудіокниги,  буктрейлери,  відеоанонси); читацькі щоденники  у блогах чи документах гугл-форми.

Особливості навчання (контент) зарубіжної  літератури за очного навчання (фокус на живе спілкування, парну і групову роботу, театралізацію, літературні дебати, дискусії), дистанційного навчання (асинхронне навчання, самостійна робота з текстом, інтерактивні вправи, аудіоматеріали,  віртуальні дошки, онлайн-тестування);   змішаного навчання (модель «Перевернутий клас»).

 

МОДУЛЬ 2. Новітні педагогічні технології та діяльнісний підхід  на уроках зарубіжної літератури в 9 класі

 

Тема 2.1. Дидактичний конструктор успішного навчання: від теорії до практичних кейсів у різних форматах навчання сучасного уроку зарубіжної літератури.

У межах теми розглядаються практичні інструменти конструювання ефективного уроку зарубіжної літератури у 9 класі з урахуванням сучасних освітніх викликів та потреб учнів-підлітків. Особливу увагу приділено концепції «дидактичного конструктора» як гнучкої моделі планування уроку, що дозволяє адаптувати навчальний процес до очного, дистанційного або змішаного формату навчання.

Слухачі ознайомляться з алгоритмами інтеграції сучасних методів роботи з художнім текстом — сторітелінгу, кросенсу, критичного читання, візуалізації та інтерактивного аналізу — у структуру уроку зарубіжної літератури. Практична частина теми передбачає аналіз реальних кейсів, які демонструють ефективні способи вивчення класичної та сучасної підліткової літератури із застосуванням цифрових платформ та інтерактивних сервісів.

У результаті опрацювання теми слухачі отримають готовий алгоритм побудови уроку-конструктора, спрямованого на підвищення навчальної мотивації учнів, розвиток наскрізних умінь, читацької компетентності та забезпечення прозорого формувального оцінювання в різних умовах організації освітнього процесу.

 

Тема 2.2. Методики діяльнісного підходу до роботи з текстом на уроках зарубіжної літератури в 9 класі НУШ.

Тема присвячена практичному застосуванню методик діяльнісного підходу на уроках зарубіжної літератури в 9 класі Нової української школи. У центрі уваги — сучасний педагогічний інструментарій, який допомагає перетворити учнів із пасивних споживачів інформації на активних учасників та дослідників літературного процесу.

Слухачі ознайомляться зі специфікою сприйняття художнього тексту підлітками та ефективними методичними рішеннями, спрямованими на розвиток критичного мислення, читацької компетентності, емоційного інтелекту й стійкої мотивації до читання через практичну діяльність та особистісне залучення.

Особливу увагу приділено креативно-рефлексивним методикам, зокрема створенню фанфікшну, моделюванню профілів літературних героїв у соціальних мережах, веденню читацьких блогів, а також ігровим технологіям — літературним квестам, рольовим судам над персонажами, дискусійним симуляціям та інтерактивним сценаріям аналізу тексту. Такі підходи є особливо ефективними для учнів 9 класу в період формування їхньої самоідентичності, ціннісних орієнтирів та комунікативних навичок.

У результаті опрацювання теми педагоги отримають добірку практичних методик і готових форматів діяльності, які сприяють активізації читацького досвіду учнів та підвищенню ефективності сучасного уроку зарубіжної літератури.

 

Тема 2.3. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань за групами результатів навчання.

Тема спрямована на формування практичних навичок створення компетентнісно орієнтованих завдань із зарубіжної літератури для учнів 9 класу відповідно до вимог Нової української школи та мовно-літературної освітньої галузі. Слухачі опрацюють покроковий алгоритм конструювання завдань, диференційованих за чотирма обов’язковими групами результатів навчання (ГР), із урахуванням вікових особливостей підлітків та компетентнісного підходу до навчання.

Особливу увагу приділено структурі компетентнісного завдання, яка передбачає наявність життєвого стимулу або проблемної ситуації, чіткого формулювання навчального завдання, інформаційного джерела (художнього тексту, медіатексту, візуального матеріалу) та прозорих критеріїв оцінювання результатів діяльності учнів.

У межах теми буде розглянуто методичні орієнтири створення завдань для кожної групи результатів навчання: ГР 1 – сприймання, аналіз та інтерпретація усної інформації; ГР 2 – читання, інтерпретація та критичний аналіз художніх і медіатекстів; ГР 3 – усне й письмове висловлення думок, створення власних текстів; ГР 4 – дослідження мовних, літературних і культурних явищ.

Практична складова теми передбачає аналіз готових прикладів компетентнісних завдань, адаптацію їх до різних форматів навчання та розроблення власних моделей завдань, спрямованих на розвиток читацької грамотності, критичного мислення, комунікативних умінь і творчої самореалізації учнів.

 

Тема 2.4.  Інтерактивні методики у роботі з класичними й сучасними текстами. Кооперативне навчання: методи, умови групової діяльності учнів, стратегії кооперації в класі.

Тема присвячена практичним аспектам використання інтерактивних методик на уроках зарубіжної літератури у 9 класі Нової української школи. У центрі уваги — ефективні механізми інтеграції діалогової взаємодії, проєктної діяльності та сторітелінгу як інструментів підвищення мотивації учнів, розвитку критичного мислення, творчості та читацької активності.

Слухачі ознайомляться з методичними можливостями інтерактивного навчання, яке сприяє активному залученню учнів до аналізу художніх текстів, обговорення проблематики творів і створення власних інтерпретацій. Особливу увагу приділено методу проєктів як способу формування дослідницьких, комунікативних і соціальних компетентностей учнів, а також технології сторітелінгу — навчанню створення власних історій, альтернативних сюжетів і сучасних інтерпретацій класичних творів.

Окремий блок теми присвячено кооперативному навчанню як важливому компоненту компетентнісного підходу в умовах реалізації концепції НУШ. Буде розглянуто відмінності між традиційною груповою роботою та справжньою кооперацією, а також п’ять базових елементів ефективної кооперативної діяльності: позитивну взаємозалежність, індивідуальну підзвітність, стимулюючу взаємодію, розвиток соціальних навичок і групову рефлексію.

Практична частина теми передбачає опрацювання покрокових алгоритмів реалізації популярних інтерактивних технологій і стратегій кооперації, зокрема «Ажурної пилки», «Спільного проєкту», «Навчання разом», «Два — чотири — всі разом», «Синхронних засідань» та інших моделей командної взаємодії, адаптованих до очного, дистанційного та змішаного форматів навчання.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Підготовка  конспекту частини компетентнісного уроку зарубіжної літератури.
2. Перелічити варіанти структури компетентнісно зорієнтованих завдань на уроках зарубіжної літератури, навести приклад і дати методичне обкутування ефективності завдання.
3. Назвати стратегії кооперації у класі, визначити складники ефективності й доцільності використання їх на різних типах уроків словесності у 9 класі. 
4. Укласти кілька пунктів методичних рекомендацій колегам щодометодик діяльнісного підходу

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Аналіз компетентнісно-орієнтованих завдань за групами результатів мовно-літературної галузі.
2. Інтерактивні методики у роботі з класичними й сучасними текстами.
3. Онлайн-сервіси для візуалізації художнього простору твору (ментальні карти, хмари слів, Canva, Padlet) у підготовці до уроків літератури.

Знання й розуміння: сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі; спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання; умов ефективного перебігу кооперативного навчання; методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності; сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні та інструменти його реалізації в освітньому процесі; ознак поверхневого і глибинного навчань; стратегій розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості. Уміння: організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ

Уміння: реалізовувати принципи діяльнісного підходу, застосовувати діяльнісні методи навчання та різноманітні інструменти діяльнісного підходу в освітньому процесі; реалізовувати визначені підходи до організації сучасного освітнього процесу в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання; аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно-орієнтовані завдання; моделювати уроки за базовими сценаріями проблемно-орієнтованого, проєктного, кооперативного навчань; планувати навчальний проєкт; добирати ефективні методи формування колективної відповідальності, розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості; вирізняти ознаки поверхневого та глибинного навчань; створювати рефлексивне навчальне середовище.

 Диспозиції:готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в Новій українській школі; усвідомлення необхідності професійної мобільності й гнучкості; здатність планувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації ґрунтується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому, інтегративному, середовищному, проєктному та STEM-орієнтованому підходах з урахуванням особливостей мовно-літературної освітньої галузі та сучасних вимог НУШ. Зміст програми має практичну спрямованість і орієнтований на розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, необхідних для організації сучасного освітнього процесу на рівні циклу базового предметного навчання.

За погодженням