СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ НІМЕЦЬКОЇ І ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВ В 9 КЛАСІ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ЗАСАДИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В НУШ

 

Тема 1.1. Підхід у навчанні міжкультурної комунікації, глибинне навчання

Цілеспрямований освітній процес навчання іноземної мови. Розвиток лінгвістичних, соціокультурних та психологічних навичок учнів. 

Глибинне навчання як педагогічна стратегія.

Нормативно-правове забезпечення реформи Нової української школи (НУШ) у мовно-літературній (іншомовній) освітній галузі: закони, держстандарти, накази МОН України. 

Інтеграція України до європейського та світового освітнього простору. Розвиток комунікативної та міжкультурної компетентності у здобувачів освіти, здатності ефективно спілкуватися іноземними мовами. 

Удосконалення методики навчання та використання сучасних освітніх інструментів задля формування готовності здобувачів освіти до глобальної конкуренції та розвитку міжкультурної взаємодії. 

 

Тема 1.2. Орієнтація освітнього процесу на особистість здобувача освіти

 

Створення умов для ефективного навчання покоління Z. Кліпове мислення – феномен сучасності, стрімкого розвитку інноваційних медіакомунікацій.

Створення освітніх планів, підбір навчальних матеріалів. 

Методи, прийоми мотивування учнів до навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта.

 

МОДУЛЬ 2. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

В НУШ

 

Тема 2.1. Сутність діяльнісного і середовищного підходів до навчання іноземних мов

Характеристики діяльнісного піходу. Принципи середовищного підходу (доцільність середовища для людини, узгодженість особистості й середовища). Моделі освітнього середовища: еколого-особистісна, комунікативно-зорієнтована.

Медіація як один із видів мовленнєвої діяльності: отримання необхідної інформації, ефективна співпраця у колективі, порозуміння у конфліктах. 

Принципи медіації: глибоке проникнення в мову і культуру, пошук шляхів порозуміння з носіями мови та культури, труднощі лінгвокраїнознавчого, психологічного, соціокультурного характеру. 

Чинні модельні навчальні програми з німецької та французької мов: четверта група результатів – мовна медіація виокремлена.

 

Тема 2.2. Інтегрований та STEM-орієнтований підходи

Інтегроване навчання у Новій українській школі (НУШ) як освітній підхід. STEM-орієнтоване навчання. Методи, форми, прийоми.

Три моделі предметно-мовного інтегрування (CLIL):

• м'яка (soft, language-led; лінгвістичні особливості спеціального контексту);
• жорстка (hard, subject-led; навчального плану предметів зі спеціальності вивчаються іноземною мовою);
• часткового занурення (partialimmersion; деякі модулі зі спеціальності вивчаються іноземною мовою). 

Освітні інструменти інтегрованого вивчення іноземних мов. Переваги та проблеми використання. Використання методики CLIL для вивчення іноземної мови у різних країнах. Складнощі впровадження методики CLIL в Україні.

Підвищення рівня мотивації учнів до вивчення іноземної мови, цілеспрямованість і функціональність опановування з урахуванням STEM-орієнтованого підходу. Пріоритетність надбання умінь для спілкування іноземною мовою, занурення у штучно створене мовне середовище, засвоєння специфічних термінів, мовних конструкцій і розширення словникового запасу. 

 

Тема 2.3.Особистісно орієнтований підхід. Проблемне, проєктне, кооперативне навчання

Навчання іноземних мов на засадах особистісно орієнтованого підходу крізь призму теорії множинного інтелекту.  Орієнтація сучасного освітнього процесу на особистість у навчанні іноземних мов в умовах очного, дистанційного, змішаного навчання. 

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти.

Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту.

Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів, стратегії кооперації в класі.

 

Тема 2.4. Компетентнісно зорієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. 

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова ркалізації компетентнісного підходу до навчання. Застосування здобутих знань, умінь та навичок у реальних життєвих комунікативних ситуаціях. 

Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

 

Тема 2.5. Освітні інструменти розвитку критичного мислення і когнітивної гнучкості здобувачів освіти

Особливості навчання другої іноземної мови. Принципи навчання другої іноземної мови: міжкультурна, соціокультурна, когнітивно-інтелектуальна спрямованість навчання. Взаємопов'язане навчання видів мовленнєвої діяльності, урахування лінгвістичного та навчального досвіду учнів. Контрастивний підхід та інтенсифікація навчання.

 Характерні відмінності між методиками розвитку когнітивної гнучкості у навчанні першої і другої іноземних мов. 

Методи розвитку критичного мислення учнів. 

 

 

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Визначення типів інтелекту учнів. Укладання завдань з з орієнтуванням на різні типи інтелекту на уроках іноземних мов з метою формування мотивації та позитивного ставлення до навчання.
2. Навчальні прийоми та методи на уроках іноземних мов з урахуванням різних типів інтелектів учнів.
3. Основні етапи уроку другої іноземної мови.
4. Переваги та труднощі навчання другої іноземної мови.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Що таке компетентнісно орієнтовані завдання?
2. Що вирізняє компетентнісно орієнтовані завдання з-поміж інших?
3. Які складники компетентнісно орієнтованого завдання?
4. Який зв’язок між знаннями й компетентнісно орієнтованими завданнями?
5. Як укласти компетентнісно орієнтоване завдання?

Знання та розуміння

• нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері освіти; сучасних підходів та методик організації освітнього процесу в НУШ; 
• сутності компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного комунікативного підходів і специфіки їх реалізації на уроках іноземних мов;
• принципів організації проблемного, проєктного, дослідницького та кооперативного навчання в процесі формування іншомовних комунікативних вмінь здобувачів освіти;
• функцій іноземних мов у реалізації мети базової загальної середньої освіти.

Уміння та практичні навички:

• організовувати педагогічну діяльність на засадах новітніх підходів, саморозвитку та впровадження нових форм роботи; 
• застосовувати цифрові інструменти, компетентнісний підхід, інтеграцію CLIL-технологій в освітній процес; 
• розвивати критичне мислення;
• формувати соціокультурну компетентність 
• адекватно добирати навчальні стратегії для ефективного навчання іноземних мов.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність до впровадження інноваційних освітніх практик і сучасних підходів до навчання іноземних мов;
• усвідомлення важливості безперервного професійного розвитку, професійної мобільності та цифрової грамотності;
• орієнтація на розвиток особистості здобувача освіти, формування ключових компетентностей і наскрізних умінь відповідно до вимог НУШ;
• відповідальне ставлення до організації безпечного та психологічно комфортного і екологічного освітнього середовища;
• прагнення до творчого пошуку, професійної рефлексії та особистісного і професійного самовдосконалення в педагогічній діяльності.

Реалізація програми підвищення кваліфікації ґрунтується на компетентнісному, діяльнісному, особистісно орієнтованому, інтегративному, середовищному, проєктному та STEM-орієнтованому підходах з урахуванням особливостей мовно-літературної (іншомовної) освітньої галузі та сучасних вимог НУШ. Зміст програми має практичну спрямованість і орієнтований на розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, необхідних для організації сучасного освітнього процесу на рівні циклу базового предметного навчання.

Програма також має за мету вдосконалення вмінь педагогічних працівників адаптувати зміст і методи навчання відповідно до освітніх потреб здобувачів освіти.

Освітній процес передбачає поєднання інтерактивних лекцій, практичних занять і самостійної роботи слухачів та може здійснюватися в очному, дистанційному або змішаному форматах. Теоретична складова програми реалізується у формі інтерактивних лекцій, тематичних обговорень і відеолекцій, які забезпечують опрацювання актуальних питань іншомовної освіти, нормативно-правового забезпечення та сучасних методичних підходів до навчання іноземних мов.

Практична складова програми спрямована на трансформацію набутих знань у професійні вміння й навички через виконання компетентнісно орієнтованих завдань, аналіз педагогічних ситуацій тазакордонного досвіду, участь у практикумах й обговоренні актуальних проблем. Значна увага приділяється формуванню комунікативних вмінь учнів.

Самостійна робота слухачів передбачає поглиблене опрацювання змісту навчальних модулів, аналіз нормативно-правових і методичних джерел, підготовку до практичних занять, виконання індивідуальних практичних завдань і тестових форм контролю. Вона спрямована на розвиток навичок самоосвіти, професійної рефлексії та здатності до безперервного професійного розвитку.

За погодженням