«Асистент учителя в системі інклюзивного навчання: базові засади професійної діяльності»

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Комунальний вищий навчальний заклад "Херсонська академія неперервної освіти" Херсонської обласної ради

Інформація про розробника (розробників):

Юдіна О.В. – завідувачка ресурсним центром підтримки інклюзивної освіти КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», викладач кафедри теорії й методики виховання, психології та інклюзивної освіти

Особа (особи), які виконують програму:

КЛИМЕНКО ОЛЬГА МИКОЛАЇВНА

Напрями підвищення кваліфікації:

розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

інституційна (дистанційна)

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Асистент вчителя

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
АЗ.З. Здатність використовувати цифрові технології в освітньому процесі
Б1. Психологічна компетентність
В1. Інклюзивна компетентність
В1.1. Здатність створювати умови, які забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища
В1.2.3датнІсть до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
В1.3. Здатність забезпечувати в освітньому середовищі сприятливі умови для кожного здобувана освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей
Г2. Організаційна компетентність

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№	З м і с т	В	Л	С	С.р.	П
Модуль 1. Інформаційно-мотиваційний
1.1	Педагогіка партнерства як основа успішного розвитку особистості	2	2
1.2.	Соціально-психологічна безбар’єрність освітнього середовища	2	2
Модуль 2. Професійно-діяльнісний
2.1	Загальна характеристика дітей, які навчаються в інклюзивному середовищі (мовленнєвий та когнітивний аспекти)	2	2
2.2	Нормативне регулювання та організаційно-методичні аспекти інклюзивної освіти в Україні	4	2			2
2.3	Співпраця вчителя та асистента вчителя в інклюзивному освітньому середовищі	2				2
2.4	Спілкування та взаємодія дітей в інклюзивному просторі	2				2
2.5	Навчання дитини з ООП: лайфхаки вчителю в умовах освітніх втрат	4	2			2
2.6	Інтерактив на відстані: сучасні методи навчання дітей з особливими освітніми потребами	2				2
2.7.	Синдром дефіциту уваги та гіперактивність (СДУГ). Що робити, як навчати таку дитину?	2	2
2.8	Особливості навчання дитинишульги	2	2
2.9	Роль емпатійного спілкування у професійній діяльності асистента вчителя	2				2
2.10	Адаптація / модифікація змісту навчальних дисциплін з урахуванням індивідуальних потреб учнів з ООП.	2				2
	Разом	28	14			14
Модуль 3. Рефлексивно-аналітичний
3.1.	Тестування	2				2
	Разом	30	14			16

Очікувані результати навчання:

засвоїти концепції, принципи, основні закономірності розвитку інклюзивної освіти;
розуміти ключові поняття у сфері інклюзивної освіти;
знати міжнародне і вітчизняне законодавство у сфері інклюзивної освіти, зокрема документи, що регламентують роботу педагога інклюзивного закладу освіти;
оволодіти науково обґрунтованими методами та сучасними технологіями щодо організації власної професійної діяльності з урахуванням особливостей взаємодії з іншими працівниками закладу освіти, а також із батьками дітей, зокрема батьками дітей з особливими освітніми потребами;
організовувати освітній процес та підтримку дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання, спираючись на використання теоретичних знань і практичних умінь, отриманих під час вивчення курсу;
створювати сприятливі умови для взаємодії дітей в умовах інклюзивної освіти;
демонструвати розуміння послідовності етапів організації педагогічної діяльності на компетентнісних засадах;
проектувати власну програму професійного розвитку;
здійснювати інформаційно-просвітницьку діяльність щодо підтримки і важливості впровадження інклюзивної освіти в Україні.
працювати з онлайн-сервісами, застосунками, файлами, мережею Інтернет;
добирати цифрові освітні ресурси, оцінювати їх ефективність для досягнення навчальний цілей;
модифікувати, редагувати, комбінувати існуючі електронні освітні ресурси за наявності відповідного дозволу; створювати особисто або спільно з іншими особами нові електронні освітні ресурси; впорядковувати ресурси і надавати до них доступ учасникам освітнього процесу;
використовувати безпечне освітнє електронне (цифрове) освітнє середовище для організації та управління освітнім процесом та/або під час дистанційного навчання;
застосовувати принципи і стратегії універсального дизайну в сфері освіти і розумного пристосування для забезпечення доступності (фізичної, інформаційної тощо) здобуття освіти.