«Специфіка організації освітнього процесу в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзії»
Мета програми полягає у формуванні компетентностей асистентів учителів ЗЗСО, необхідних для ефективної роботи в інклюзивному освітньому середовищі відповідно до чинного нормативно-правового забезпечення, сучасного розуміння інклюзивного навчання.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний вищий навчальний заклад "Херсонська академія неперервної освіти" Херсонської обласної радиІнформація про розробника (розробників):
Юдіна О.В. – завідувачка ресурсним центром підтримки інклюзивної освіти КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти»Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (дистанційна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Асистент вихователя
- Асистент вчителя
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В1. Інклюзивна компетентність
- В1.1. Здатність створювати умови, які забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища
- В1.2.3датнІсть до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
НАВЧАЛЬНО - ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ АСИСТЕНТІВ УЧИТЕЛІВ ЗЗСО
«СПЕЦИФІКА ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В РОБОТІ З ДІТЬМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ В УМОВАХ ІНКЛЮЗІЇ»
| № | Зміст | В | Л | С | С.р. | П |
| Модуль 1. Інформаційно-мотиваційний | ||||||
| 1.1 | Соціально-педагогічна підтримка учасників освітнього процесу | 2 | 2 | |||
| Рівні психолого-педагогічної підтримки дітей з ООП в умовах інклюзивного навчання | 4 | 2 | 2 | |||
| Модуль 2. Професійно-діяльнісний | ||||||
| 2.1 | Особливості участі дітей з розладами аутистичного спектру в навчанні та суспільному житті | 2 | 2
| |||
| 2.2 | Гейміфікація дистанційного навчання учнів з особливими освітніми потребами | 2
| 2 | |||
| 2.3 | Синдром дефіциту уваги та гіперактивність (СДУГ). Що робити, як навчати таку дитину? | 4 | 2 | 2
| ||
| 2.4 | Особливості навчання дитини-шульги | 2 | 2 | |||
| 2.5 | Особливості роботи педагога з агресивними дітьми | 4 | 2 | 2 | ||
| 2.6 | Педагогу про психологічні особливості та навчання дітей із особливими освітніми потребами | 4 | 2 | 2 | ||
| 2.7. | Профілактика булінгу дітей з соціоадаптаційними/соціокультурними освітніми труднощами | 2 | 2 | |||
| 2.8. | Психолого-педагогічна робота з дітьми в умовах війни | 2 | 2 | |||
| Разом | 28 | 16 | 12 | |||
| Модуль 3. Рефлексивно-аналітичний | ||||||
| 3.1. | Тестування | 2 | 2 | |||
| Разом | 30 | 16 | 14 | |||
Програмні результати навчання
- оволодіти науково обґрунтованими методами та сучасними
технологіями щодо організації власної професійної діяльності з урахуванням особливостей взаємодії з іншими працівниками закладу освіти, а також із батьками дітей, зокрема батьками дітей з особливими освітніми потребами;
- уміти організовувати освітній процес та підтримку дітей з особливими освітніми потребами, спираючись на використання теоретичних знань і
практичних умінь, отриманих під час вивчення курсу;
- уміти створювати сприятливі умови для взаємодії дітей в умовах інклюзивної освіти;
- уміти демонструвати розуміння послідовності етапів організації педагогічної діяльності на компетентнісних засадах;
- уміти проектувати власну програму професійного розвитку.