«Читання в епоху EdTech: класичні та цифрові практики в початковій школі»

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Комунальний вищий навчальний заклад "Херсонська академія неперервної освіти" Херсонської обласної ради

Інформація про розробника (розробників):

Стребна О.В, к. пед. н., завідувачка кафедри теорії й методики дошкільної, початкової освіти та мовних комунікацій; Клюєва Т.М, завідувачка навчально-методичної лабораторії початкової освіти

Особа (особи), які виконують програму:

Худенко Ольга

Напрями підвищення кваліфікації:

розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

інституційна (дистанційна)

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

початкова освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

A1. Мовно-комунікативна компетентність
А2. Предметно-методична компетентність
А2.3. Здатність здійснювати інтегроване навчання здобувачІв освіти
А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
Б2. Емоційно-етична компетентність
Б3. Компетентність педагогічного партнерства
Б3.2. Здатність залучати батьків до освітнього процесу на засадах партнерства
БЗ.З. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами
Г1. Прогностична компетентність
Г1.1. Здатність прогнозувати результати освітнього процесу
Г1.2. Здатність планувати освітній процес
Г2. Організаційна компетентність
Г2.1. Здатність організовувати процес навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
Г2.2. Здатність організовувати різні види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти

НАВЧАЛЬНО - ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

(очна форма навчання з викорстанням дистанційних технологій)

№	Зміст	Усь ого	Лек ції	Се мі нар сь кі	Пра кти чні	Самос тій на робо та
	Модуль 1. Інформаційно-мотиваційний
1.1.	Впровадження Стратегії розвитку читання до 2032 року в контексті освітніх пріоритетів	2	2
1.2.	Читання як життєва компетентність: сутність, структура, сучасні підходи	2			2
1.3.	Роль учителя в навчанні дітей балансувати між «екраном» і паперовою книгою	2			2
		6	2		4
	Усього
	Модуль 2. Професійно-діяльнісний
2.2.	Мотивуємо й навчаємо читати з розумінням, педагогічні «хитрики» для творчого вчителя	2		2
2.3.	Цифровий фліпбук як технологія мотивації до читання	2			2
2.4.	Canva як цифровий ресурс підтримки творчої діяльності вчителя на уроках читання	2			2
2.5.	Розвиток умінь читача в учнів початкової школи через ігрові методи	2			2
2.6.	Емоційна підтримка учнів як засіб формування позитивного ставлення до читання	2			2
2.7.	Співпраця педагога й батьків у підтримці читацьких звичок дітей під час дистанційного навчання	2		2
2.8.	Онлайн-інструменти для формувального оцінювання читацької компетентності	4			4
2.9.	Формування мовної грамотності учнів початкової школи на основі інтеграції читання й письма	2			2
2.10.	Позакласне читання і проєктна взаємодія як сучасний формат читацького розвитку дитини.	2			2
2.11.	Цифрова безпека й медіаграмотність у роботі з дитячим контентом.	2			2
	Усього	22	-	4	18
Модуль 3. Рефлексивно-аналітичний
3.1.	Зворотний зв’язок. Тестування	2			2
	Усього	2	-	-	2	-
	Разом	30	2	4	24

Очікувані результати навчання:

володіти сучасними підходами до формування читацької

грамотності учнів початкової школи;

застосовувати класичні та цифрові практики читання в освітньому процесі з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей;
добирати та ефективно інтегрувати EdTech-інструменти (цифрові бібліотеки, інтерактивні платформи, мобільні застосунки) для розвитку навичок читання здобувачів освіти;
розвивати у школярів критичне мислення, медіа-грамотність та вміння працювати з різними форматами текстів;
планувати й організовувати уроки читання в умовах

дистанційного та змішаного навчання;

використовувати інтерактивні методи та ігрові прийоми для підвищення мотивації учнів до читання;
оцінювати ефективність цифрових освітніх ресурсів і коректно поєднувати їх із традиційними методами;
створювати безпечне освітнє середовище для читання, у тому числі з урахуванням потреб дітей з ООП;
удосконалювати власну професійну майстерність і

впроваджувати інноваційні практики у сфері читацької освіти;

Основними формами роботи в процесі вивчення програми є інтерактивні лекції, практичні заняття, тематичні дискусії, тестування.