Асистент учителя в команді супроводу учня: співпраця з психологом, моніторинг стану та щоденні практики підтримки за моделлю «Жива школа»

Кожна практична робота отримує особистий зворотний зв’язок за критеріями; учасник ставить уточнювальні запитання та доопрацьовує проміжні й підсумкову роботи. Підсумкову роботу перевіряє викладачка програми.

Відеоматеріали учасник переглядає у зручний для себе час. Під час навчання учасники отримують доступ до відеолекцій, інструкцій, шаблонів і зразків. Навчання супроводжує Марія — цифрова помічниця Мірен у Telegram: супроводжує навчання, вчасно нагадує, приймає й зберігає роботи, допомагає опрацьовувати інформацію й матеріали, стежить за виконанням і перебігом навчання, вчасно передає Мірен усю інформацію.

Доопрацьована робота може бути повторно подана протягом 10 календарних днів із дня отримання зворотного зв’язку.

Навчальні матеріали залишаються доступними учасникам протягом шести місяців після завершення програми.

Загальна структура

Програму розроблено на основі Типової програми підвищення кваліфікації асистентів учителів закладів загальної середньої освіти, діяльність яких спрямована на забезпечення реалізації Державного стандарту базової середньої освіти (наказ МОН від 04.11.2025 № 1451): збережено мету, модулі, назви й зміст тем та розподіл годин.

Загальний обсяг програми — 30 академічних годин / 1 кредит ЄКТС:

• Модуль 1 — 16 годин;
• Модуль 2 — 12 годин;
• підсумкові заходи — 2 години.

Нормативний розподіл годин:

• лекції — 10 годин;
• практичні заняття — 10 годин;
• самостійна робота — 8 годин;
• контрольні заходи — 2 години.

Навчання асинхронне, у власному темпі учасника: старт — у будь-який день після підтвердження заявки, рекомендована тривалість — чотири тижні, максимальна — шість тижнів. Синхронних зустрічей немає.

Модуль 1. Основи організації інклюзивного навчання в базовій середній освіті — 16 годин

Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти — 4 години

Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання та принципи інклюзивного навчання: недискримінація, урахування багатоманітності, ефективне залучення та включення всіх учасників освітнього процесу; цінності інклюзивного навчання. Категорії (типи) особливих освітніх потреб: вірогідний прояв, ступінь прояву, рівень підтримки; особливості педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти. Нормативно-правове забезпечення інклюзивного навчання: Конституція України, закони України «Про охорону дитинства», «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу, Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року, інструктивно-методичні листи МОН. Посада асистента вчителя в інклюзивному класі: функції, обов’язки, професійні межі.

Практичне завдання: Учасник за Порядком організації інклюзивного навчання складає карту власної ролі в класі: функції асистента вчителя, домовленості з учителем і командою супроводу, професійні межі рішень.

Тема 1.2. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності — 4 години

Загальношкільний підхід до інклюзивності. Види безбар’єрності: фізична, інформаційна, цифрова, суспільна, освітня, економічна. Компоненти освітньої безбар’єрності: доступність інфраструктури та обладнання, безпроблемне пересування, доступність навчального матеріалу та засобів навчання (пояснення, колективне обговорення, персоналізовані інструкції), рівні можливості, психологічна підтримка. Універсальний дизайн і універсальний дизайн навчання: різні способи подання інформації, альтернативні способи дій і демонстрування знань, урахування інтересів учнів; інтеграція принципів універсального дизайну в планування уроку. Розумне пристосування; допоміжні засоби; додаткові та альтернативні способи комунікації.

Практичне завдання: Самостійне опрацювання: учасник аналізує доступність навчальних матеріалів і середовища свого класу за компонентами освітньої безбар’єрності та принципами універсального дизайну навчання й визначає три пріоритетні пристосування для учня, якого супроводжує.

Тема 1.3. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу — 4 години

Склад і завдання команди психолого-педагогічного супроводу. Асистент учителя як учасник команди, його функції в команді. Поняття «індивідуальна траєкторія навчання учнів з особливими освітніми потребами». Індивідуальна програма розвитку як засіб реалізації індивідуальної траєкторії навчання: порядок і особливості її розроблення та впровадження, перегляд, форма індивідуальної програми розвитку. Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні індивідуальної програми розвитку. Роль батьків як рівноправних членів команди супроводу в розробленні індивідуальної програми розвитку та моніторингу результатів; партнерство асистента вчителя з батьками.

Практичне завдання: Учасник на знеособленому прикладі за формою індивідуальної програми розвитку (додаток 3 до Порядку організації інклюзивного навчання) готує внесок асистента вчителя до її розроблення: спостереження, пропозиції щодо підтримки, що узгоджує з учителем, психологом і батьками.

Тема 1.4. Участь та роль асистента вчителя в організації навчальної діяльності — 4 години

Поняття «адаптація» та «модифікація», їхні основні завдання. Адаптація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу); адаптація освітнього процесу та/або модифікація змісту для досягнення результатів, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку. Приклади адаптації: поділ завдань на простіші чи покрокові; зменшення тривалості або кількості завдань без зниження складності; комп’ютерні програми, візуалізаційні картки, предмети, аудіо- й відеоматеріали; оформлення матеріалів з урахуванням потреб учня (великий шрифт, колір, підкреслення). Модифікація змісту: спрощення, виключення, поєднання чи ущільнення; приклади модифікації. Способи адаптації та модифікації навчальних матеріалів: спрощення й переформулювання правил та інструкцій, додаткові візуальні засоби (схеми, моделі, ілюстрації). Зміст роботи асистента вчителя на уроках різних освітніх галузей; методи підтримки: індивідуалізація, диференціація, допоміжні технології, психологічна підтримка, створення ситуацій успіху. Функції асистента вчителя в дистанційному навчанні: технічна підтримка, адаптація навчальних матеріалів, добір онлайн-ресурсів, взаємодія з батьками, документація й аналіз. Формувальне оцінювання учнів з особливими освітніми потребами: принципи, прийоми, інструменти, зворотний зв’язок; участь асистента вчителя у відстеженні та фіксації індивідуального поступу учня.

Практичне завдання: Учасник адаптує один навчальний матеріал власного уроку для учня з особливими освітніми потребами (поділ на кроки, візуальна підтримка, оформлення), описує його за формою додатка 4 до Порядку організації інклюзивного навчання та веде знеособлений бланк спостереження за поступом учня п’ять навчальних днів.

Модуль 2. Партнерство та створення інклюзивного освітнього середовища — 12 годин

Тема 2.1. Практика спільного викладання — 4 години

Переваги та моделі спільного викладання: консультування (учитель консультує асистента щодо адаптації чи модифікації навчальних матеріалів), наставництво, співробітництво (розподіл обов’язків щодо супроводу учнів з особливими освітніми потребами відповідно до їхньої індивідуальної освітньої траєкторії). Форми спільного викладання: підтримувальне, паралельне, додаткове, викладання в команді; спільне викладання в умовах дистанційного навчання. Співпраця асистента вчителя з учителями-дефектологами, практичними психологами, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру та батьками. Відмінність у роботі асистента вчителя та асистента дитини; взаємодія вчителя, асистента вчителя й асистента дитини.

Практичне завдання: Учасник разом з учителем (або на прикладі власного класу) складає план спільного уроку: обрана форма спільного викладання, розподіл дій учителя й асистента до, під час і після уроку, адаптовані матеріали, що фіксується щодо поступу учня.

Тема 2.2. Інструменти й ресурси для асистента вчителя — 4 години

Ресурсна кімната: функції, вимоги до облаштування, використання асистентом учителя. Цифрові інструменти для навчання учнів з особливими освітніми потребами, зокрема в умовах дистанційного навчання: інтерактивні платформи, сервіси відеозв’язку, віртуальні класи, сервіси для створення адаптованих матеріалів і візуальної підтримки. Апаратні та програмні засоби підтримки інклюзивного навчання.

Практичне завдання: Учасник добирає інструменти й ресурси (ресурсна кімната або куточок, візуальні картки, цифрові сервіси) для двох типових ситуацій свого класу і складає покроковий сценарій підтримки учня з ними; самостійно опрацьовує інструкції до обраних інструментів.

Тема 2.3. Наставництво та професійна підтримка асистентів учителів — 4 години

Види професійної підтримки асистентів учителів; супервізія та наставництво. Підтримка від центрів професійного розвитку педагогічних працівників; професійні спільноти. Саморефлексія. Професійне вигорання: ознаки, стадії, причини, профілактика. Самооцінювання рівня власних компетентностей.

Практичне завдання: Самостійне опрацювання: учасник оцінює рівень власних компетентностей і складає план власної професійної підтримки та план супроводу учня на наступні чотири тижні.

Практичні завдання

1. Карта ролі асистента вчителя в інклюзивному класі: функції, домовленості, професійні межі.
2. Внесок асистента вчителя до індивідуальної програми розвитку учня (знеособлений приклад, форма — додаток 3 до Порядку організації інклюзивного навчання).
3. Адаптований навчальний матеріал з описом адаптації (форма — додаток 4 до Порядку) і бланк спостереження за поступом учня за п’ять навчальних днів.
4. План спільного уроку з розподілом ролей учителя й асистента вчителя.
5. Сценарій підтримки учня з обраними інструментами й ресурсами для двох ситуацій.

Практичні продукти виконуються на матеріалі власної професійної діяльності з дотриманням професійних меж, конфіденційності та знеособлення даних: у роботах не зазначаються імена, прізвища та інші дані, за якими можна впізнати учня, його родину чи колег.

Обов’язкове самостійне опрацювання — 8 годин

Доступність навчальних матеріалів і середовища класу за компонентами освітньої безбар’єрності та принципами універсального дизайну навчання — 2 години. Результат: три пріоритетні пристосування.

Порядок організації інклюзивного навчання (пункт про індивідуальну програму розвитку, додатки 3 і 4) і Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу — 2 години. Результат: конспект «що з цього стосується моєї посади».

Інструкції до обраних інструментів і ресурсів підтримки — 2 години. Результат: позначені кроки, які асистент виконує сам, і ті, що узгоджує з учителем і командою.

Самооцінювання власних компетентностей, профілактика вигорання, план власної професійної підтримки — 2 години. Результат: план підтримки й розвитку.

Підсумкова практична робота — 2 години

«Паспорт супроводу учня». Підсумкова робота інтегрує результати попередніх практичних завдань і містить:

• роль асистента вчителя в класі й домовленості з учителем і командою супроводу;
• внесок асистента до індивідуальної програми розвитку учня;
• адаптовані навчальні матеріали й опис адаптації;
• підсумок відстеження поступу учня;
• план спільного уроку;
• сценарії підтримки учня з обраними інструментами й ресурсами;
• план супроводу учня на чотири тижні;
• план власної професійної підтримки;
• рефлексивне обґрунтування обраних рішень.

Список рекомендованої літератури

Нормативно-правові документи

1. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII : станом на 2026 рік. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
2. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX : станом на 2026 рік. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
3. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957 : станом на 2026 рік. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
4. Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 08.06.2018 № 609 : станом на 2026 рік. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
5. Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр : постанова Кабінету Міністрів України від 12.07.2017 № 545 : станом на 2026 рік. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
6. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.06.2024 № 527-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).

Основна література

1. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами : метод. рекомендації / уклад.: Н. Софій, О. Стягунова, О. Федоренко. Київ : УІРО, 2024. 40 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
2. Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Інклюзія: покроково для вчителів : навч.-метод. посіб. Київ, 2023. 232 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
3. Ярмола Н. А. Інклюзивне навчання : навч. посіб. Київ : Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2025. 125 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
4. Соболева Н. Методичні рекомендації щодо організації практичної роботи зі здобувачами освіти з інтелектуальними труднощами в умовах інклюзивного навчання. Київ : УІРО, 2024. 24 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
5. CAST. Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. 2024. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).

Додаткова література

1. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).
2. Універсальний дизайн в освітньому процесі : відеоурок. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.11.2026).

Після завершення програми слухач або слухачка:

• пояснює мету, принципи й особливості організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти;
• бере участь у розробленні індивідуальної освітньої траєкторії та індивідуальної програми розвитку учня з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей;
• адаптує навчальні матеріали й описує адаптацію за встановленою формою;
• підтримує та супроводжує учнів з особливими освітніми потребами, зокрема в дистанційному навчанні, і фіксує їхній поступ;
• ефективно взаємодіє з командою психолого-педагогічного супроводу, учителем і батьками;
• застосовує практики спільного викладання;
• визначає рівень власних компетентностей і планує власну професійну підтримку.

Програма реалізується за послідовною логікою кожної теми: відеолекція → інструкція й зразок → практичне завдання → подання роботи → особистий зворотний зв’язок за критеріями → доопрацювання.

Програма не передбачає автоматичного отримання сертифіката лише за фактом реєстрації, оплати або перегляду матеріалів. Сертифікат видається після виконання всіх обов’язкових складників програми та зарахування підсумкової роботи.

Усі записи спостереження й практичні роботи знеособлені: без імен і даних, за якими можна впізнати учня, його родину чи колег.

• Набір — постійно; навчання починається в будь-який день після підтвердження заявки.
• Рекомендована тривалість — 4 тижні; максимальна — 6 тижнів від дня початку навчання.
• Відеоматеріали — у зручний для учасника час; синхронних зустрічей немає.
• Перевірка підсумкової роботи, доопрацювання та сертифікація — до 10 календарних днів після подання.
• Доступ до матеріалів — 6 місяців після завершення навчання.

Успішне завершення програми підтверджує підвищення кваліфікації обсягом 30 академічних годин / 1 кредит ЄКТС відповідно до затвердженої програми.

Паспорт супроводу учня, створений під час навчання, є робочим інструментом асистента в команді психолого-педагогічного супроводу закладу.

Програма не передбачає присвоєння нової професійної кваліфікації.